«научное наследие заки ахметова и национальные ценности», в честь 95-летнего юбилея Заки Ахметова

102 
олқылықтың орнын толтыру болып табылады. Ол үшін зерттеу жұмысыма 
Маңғыстау облысының №17,19,21,25 жалпы білім беретін мектептер мен №22 
мектеп-гимназияның 15 жастағы оқушыларын зерттеу нысаны ретінде алатын 
боламын. Оқушылардың функционалдық сауаттылығын дамытуға басты назарды 
аударамын. Функционалдық сауаттылық "адам қызметінің әртүрлі салаларында, 
сондай-ақ тұлғааралық қарым-қатынас пен әлеуметтік қатынастарда өмірлік 
міндеттердің кең ауқымын шешу үшін мектепте алынған білімді пайдалану 
қабілеті" деп түсініледі.
Оқушылардың оқу жетістіктерін сырттай бағалау шеңберінде ҚР-да 
бағаланатын функционалдық сауаттылықтың бір түрі жаратылыстану-ғылыми 
сауаттылық (физика, химия, биология, география). Жаратылыстану сауаттылығы 
дегеніміз - жаратылыстану білімін пайдалану, проблемаларды анықтау және 
қоршаған әлемді және оған адамның іс-әрекеті енгізетін өзгерістерді түсіну үшін, 
сондай-ақ тиісті шешімдер қабылдау үшін қажетті негізделген тұжырымдар жасау 
қабілеті. [1] Жаратылыстану-ғылыми сауаттылық қоғамның мәдени деңгейін 
көрсетеді, оның ғылыми және инновациялық қызметті қолдау қабілетін қамтиды.
Жаратылыстану құбылыстарын түсіну, түсіндіру немесе сипаттау, 
қорытынды жасау, талдау және сенімділікті бағалау қабілеті жаратылыстану 
сауаттылығының негізгі құзыреті болып табылады. Ол ОЖСБ сынақтарында, 
ҰБТ-да, PISA, TIMSS тапсырмаларында және басқа да халықаралық зерттеулерде 
бағаланады. Бұл тест тапсырмаларында сәйкестіктің үш үлкен тобын ажыратуға 
болады. Алайда, физика сынақтарында бұл математикалық шеберлікті неғұрлым 
күрделі жағдайда қолдану қажет болады: Нақты объектілер, өлшем шамалары, 
күрделі есептеулер пайда болады. Мысалы, Кулон заңын қолдану мәселелерінде 
алдымен барлық физикалық шамаларды SI бірліктерінде, стандартты түрде 
білдіру керек, содан кейін бірнеше сандарды көбейтіп, үшінші санның квадратына 
бөлу керек, алынған нәтижені белгілі бір дәлдікпен дөңгелектеу керек, жауапты 
стандартты түрде ұсыну керек.[2]
Оқушылар оның барысын түсініп, оған белсенді қатысуы үшін оқу процесін 
осылай ұйымдастыру керек. Бірақ сабақтағы барлық іс-шаралар оқушыларды 
қызықтырмайды: балаларды іздеуге, зерттеуге тартады. Танымдық қызығушылық 
оқытуды ынталандыратын мотивтер мен факторлар арасында жетекші орын 
алады. Материал мен сабаққа деген қызығушылық арқылы физикаға деген 
қызығушылық оянады. Бұл қызығушылық оқу процесіне, өзін-өзі тәрбиелеуге 
қызығушылық тудырады. Мысалы, мынандай физикалық тәжірибелер жасау 
арқылы, оқушылар пленканың ауытқуы цилиндрден ауаны шығарумен 
байланысты екенін түсінеді, ал пленканың сыртында қандай да бір күш бар. Бірте-
бірте олар пленканың иілуін қоршаған ауаның қысымымен ғана түсіндіруге 
болады деген қорытындыға келеді, өйткені басқа денелер пленкаға әсер етпейді. 
Осыдан кейін балалар сұраққа салыстырмалы түрде оңай жауап береді: неге 
цилиндрден ауа шығарылғанға дейін пленка бүгілмеген? Содан кейін біз тағы да 
тәжірибелер жасаймыз: поршеньден кейін цилиндрдегі суды көтеру, ауа 
сорғысының қоңырауының астына орналастырылған резеңке қолғапты үрлеу, 
қоңырау астынан ауаны шығару. Осыдан кейін оқушылар жұмыртқаның бөтелкеге 
ену тәжірибесін түсіндіреді. Келесі кезең-бақылаудан теориялық талдау негізінде 

103 
жүзеге асырылатын эксперимент нәтижелерін болжауға дейін. Бұл жұмысты 
материалды қайталауға және бекітуге арналған зерттеу тапсырмаларын орындау 
кезінде жасауға болады. 1-мысал: бағдарламалық жасақтамадағы электр тогының 
қуаты қалай өзгеретінін болжаңыз және түсіндіріңіз (8,10 сынып.) Мұндай 
жағдайды құрудың негізі көбінесе бағдарламаның көптеген тақырыптары 
бойынша таңдауға болатын тәжірибелер болып табылады. Мысалы, сәуленің 
қисаюы-толық шағылысу құбылысы (11кл.), жылы бөлмедегі судың қатуы (эфир 
буланған кезде) - булану құбылысы және т. б. Табиғаттың көптеген таңғажайып 
құбылыстарын сипаттау тосын жағдай туғызуға негіз бола алады. Мысалы, 
Бернулли Заңын зерттеуді осындай оқиғадан бастауға болады: дауылды желде 
үйлердің төбелері кенеттен бөлініп, жоғары лақтырылған жағдайлар болды. Олар 
шетке шықпады, атап айтқанда жоғары лақтырылды. Мұны физика тұрғысынан 
қалай түсіндіруге болады? "Әнші құмдар" (11кл. Мираждар), "Әулие 
Эльманың"шамдары туралы әңгіме де осындай рөл атқара алады. Сонымен қатар, 
студенттерге қандай да бір идеяның, жобаның дәрменсіздігін дәлелдеуге, ғылымға 
қарсы тұжырымды жоққа шығаруға және т.б. шақырылған жағдайларда пайда 
болатын теріске шығару жағдайын қолдануға болады. 
Алдыңғы зертханалық жұмыстар физиканы оқытуда практикалық 
дайындықтың негізін құрайды,бірақ нұсқаулыққа сәйкес зертханалық жұмысты 
орындау Тәуелсіздік дәрежесін төмендетеді, ал барлық оқушылар (күшті де, әлсіз 
де) бірдей жағдайда болады, яғни, олардың жеке ерекшеліктері ескерілмейді. 
Сондықтан үлкен эксперименттік мәселелерді ұсынуға болады (нұсқаулықсыз). 
Сонымен қатар, балалардың жұмысы бірден шынымен тәуелсіз шығармашылық 
сипатқа ие болады. Әр оқушы толық күшімен жұмыс істейді және сабақ 
барысында максималды жұмыс көлемін орындайды.[3] Нәтижесінде: дайын 
білімді таратудан бас тарту; механикалық есте сақтау, үстірт оқыту; көбею, сүйреу 
әдістерін қолдану. Оқу сабақтары оқушыларға өз білімдері мен сенімдері туралы 
ойлауға, сұрақтар қоюға, білім көлемін толықтыруға, түсініктерін қайта құруға, 
яғни оқу процесіне белсенді қатысуға мүмкіндік беру үшін құрылады, бұл олардың 
функционалдығын арттырады. Зерттеуге алынған мектептердің оқушыларының 
функционалдық сауаттылығын арттыруға қажетті, физика пәнімен байланысты 
тағы да басқа әдіс-тәсілдерді пайдалану арқылы Маңғыстау облысының PISA 
зерттеуі бойынша білім сапасын арттыруға жұмыстанамын.

жүктеу/скачать 5.2 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: