Структура магистерской диссертации

11 
Глава 1 Теоретические основы коррекции звукопроизношения у 
младших школьников с дислалией посредством малых форм 
фольклора 
 
1.1 
Понятие 
«дислалия», 
специфика 
коррекции 
звукопроизношения у младших школьников
 
Одним из главных требований к результатам обучения в ФГОС 
начального общего образования выступает необходимость развития у 
школьников умений активно пользоваться речевыми средствами [24]. 
Сформированность связной речи является значимым звеном в развитии 
ребѐнка и играет весомую роль в овладении программ начального общего 
образования. «Именно связная речь является важным достижением ребенка в 
овладении родным языком, его словарным составом, звуковым и 
грамматическим строем. С помощью хорошо развитой речи у детей 
развиваются мыслительные процессы, они учатся устанавливать и 
налаживать контакты с окружающими» [5]. 
«С каждым годом количество детей с различными нарушениями речи 
непрерывно увеличивается. Все это определяет необходимость поиска новых 
эффективных подходов к коррекции и диагностики речевых нарушений 
у младших школьников» [14]. Распространѐнными недостатками речи у 
детей 
младшего 
школьного 
возраста 
являются 
нарушения 
звукопроизношения.
У большинства учащихся младших классов наблюдается задержка 
формирования правильного звукопроизношения. Под нарушениями 
звукопроизношения подразумевается изменение и нарушение формирования 
и развития произносительной стороны речи, системы родного языка. Данные 
нарушения 
характеризуются 
речевыми 
расстройствами, 
дефектами 
восприятия и произношения фонем.

12 
В 
работах 
А.А. Леонтьева, 
В.И. Яшиной, 
Е.М. Струниной, 
Л.С. Выготского, 
Л.П. Федоренко, 
О.С. Ушаковой, 
О.П. Коротковой, 
Ф.А. Сохина отмечено, что звукопроизношение является основой речевого 
процесса и важным аспектом речи ребѐнка. Формирование правильного 
произношения у младших школьников является сложным процессом, у детей 
возникают затруднения в умении управлять артикуляционным аппаратом, 
при осуществлении наблюдения за своей речью и речью окружающих, при 
развитии способности к восприятию и осознанию обращѐнной к ним речи.
Этап становления коммуникативных умений приходится на период 
младшего школьного возраста. В это время между ребенком и его 
окружением возникают сложные взаимоотношения, которые имеют большое 
влияние на развитие личности. Общение учащегося начальной школы со 
сверстниками и взрослыми – социальная потребность ребенка и необходимое 
условие для его полноценного психического развития и социализации. 
Речевые нарушения затрудняют обучение детей в школе. «Уровень 
овладения связной речи напрямую влияет на успешное обучение в школе. 
Высокий уровень восприятия и воспроизведения учебных материалов, а 
также способность давать развернутые ответы и самостоятельно излагать 
свои мысли – все эти учебные действия зависят от достаточного уровня 
развития связной речи» [4]. 
«Недостаточная 
сформированность 
у 
младших 
школьников 
фонетических и фонематических средств языка оказывает негативное 
влияние на развитие письменной речи ребѐнка, препятствует успешному 
овладению фонематическим анализом и синтезом. Небольшой словарный 
запас у таких детей может проявиться в виде сложностей при овладении 
семантикой слов, исходя из чего, школьники допускают ошибки в их 
понимании и использовании» [17]. 
Одним из наиболее часто встречающихся недостатков речи у младших 
школьников является дислалия. 

13 
Дислалия – это дефекты произношения звуков при отсутствии проблем 
со слухом и иннервацией артикуляции. «У детей дислалия выражается в виде 
неумения произносить тот или иной звук, замены одного звука другим, 
искажения имеющихся звуков» [11]. 
«У младших школьников с дислалией отмечаются несовершенства 
фонематического восприятия, задержка в овладении звуковым анализом и 
синтезом, что приводит к отклонению в овладении чтением и письмом. 
Чтобы предупредить возможные в дальнейшем трудности в обучении, 
необходима реализация своевременной коррекционной работы» [22]. 
Дислалия – один из видов нарушений звукопроизношения. «Данный 
термин был введѐн в монографии профессором и врачом Вильнюсского 
университета И. Франком. Под этим термином он понимал и относил все 
виды произносительных расстройств различной этиологии» [9]. 
«Позже, в XIX веке, в свои работы вводит также термин «дислалия» 
швейцарский врач Р. Шультес. Он понимал «дислалию» в более узком 
значении, относя лишь произносительные нарушения, которые были 
спровоцированы анатомическими дефектами органов артикуляции» [9]. 
В.Ф. Олтушевский предложил свою классификацию дислалии. «Он 
относил к дислалиям случаи нарушения произношение обусловленные 
анатомическими дефектами речевого аппарата и обусловленные снижением 
слуха. 
Дефекты 
произношения, 
обусловленные 
патологическими 
изменениями в артикуляционном аппарате, он обозначил термином 
«дисглоссия» и выделил четыре вида этого дефекта в зависимости от того, 
какой из артикуляционных отделов оказывается нарушенным: губную, 
язычную зубную и нѐбную» [9]. 
М.Е. Хватцев рассматривал дислалию как одну из форм косноязычия. 
«Он включал в нее звукопроизносительные нарушения, обусловленные 
поражением или расстройством периферических органов речи: костно-
хряще-мышечных частей, а также нарушения звукопроизношения, 
обусловленные периферической тугоухостью» [27]. 

14 
«М.Е. Хватцев выделяет три формы дислалии: 
– механическую, обусловленную грубыми анатомическими дефектами 
органов речи (расщелинами нѐба, короткой подъязычной уздечкой); 
– органическую, обусловленную периферической тугоухостью, 
аномалиями челюстей, зубов, языка и нѐба; 
– функциональную, обусловленную мышечной вялостью мягкого нѐба, 
недостаточной гибкостью кончика языка, слабостью выдыхаемой струи 
воздуха и так далее» [27]. 
«В настоящее время под дислалией подразумевают нарушение 
звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации 
речевого аппарата» [29]. 
«В 
клинико-педагогической 
классификации 
нарушения 
звукопроизношения обозначаются термином «дислалия», а в психолого-
педагогической практике – терминами «фонетическое нарушение» и 
«фонетико-фонематическое недоразвитие». 
По этиологическому признаку дислалию подразделяют на два вида: 
механическую (органическую) и функциональную» [9]. Возникновение 
механической дислалии не связано с возрастом и имеет предпосылке в ряд 
различных причин. Механическая дислалия ведѐт за собой нарушение 
воспроизведения группы звуков. «Функциональная дислалия возникает в 
детском возрасте, в процессе становления системы звукопроизношения. На 
этом этапе у детей проявляются нарушения воспроизведения одного или 
нескольких звуков» [9]. 
«Выделяют дефекты строения языка и губ, которые приводят к 
дислалии: 
– аномалии зубочелюстной системы; 
– аномалия резцов или их отсутствие; 
– дефекты прикуса. 
Вследствие аномалий речевого аппарата встречаются различные 
нарушения звукопроизношения: 

15 
– свистящих и шипящих звуков. 
– губно-зубных звуков; 
– переднеязычных звуков; 
– взрывных звуков; 
– гласных звуков. 
Также выделяют звукопроизносительные нарушения: 
– укороченная подъязычная связка; 
– дефекты языка (большой или маленький язык)» [9]. 
При механической дислалии самостоятельно устранить дефект речи 
практически невозможно. К коррекции речи необходимо привлекать 
дефектолога, логопеда, стоматолога, ортодонта и в некоторых случаях 
хирурга.
В отличие от механической дислалии, при функциональной 
отсутствуют дефекты артикуляционного аппарата, которые могли бы вести за 
собой неправильное звукопроизношение.
«Функциональная дислалия подразделяется на следующие виды: 
– моторная – отсутствие готовности органов артикуляции к 
выполнению сложных движений; 
– сенсорная - трудности в узнавании и различении похожих звуков; 
– смешанная - оба механизма затронуты одновременно» [11]. 
«Также при функциональной дислалии выделяют несколько форм: 
– 
артикуляторно-фонематическая 
– 
характеризуется 
заменой 
некоторых звуков на похожий звук» [9;]. 
– акустико-фонематическая – характеризуется плохо сформированным 
слухом у ребѐнка, в следствии чего возникают нарушения в речевом 
развитии; 
– артикуляторно-фонетическая – проявляется как искажение ребѐнком 
некоторых букв в словах. 
Существуют различные причины возникновения функциональной 
дислалии. Распространенной причиной является неправильная речь 

16 
родителей ребѐнка, отсутствие корректного звукопроизношения в их языке. 
В результате дети начинают ориентироваться не неграмотную речь и 
подражать ей. 
«Также причиной дислалией может являться двуязычие в семье. 
Ребѐнку сложно воспринимать одновременно два разных языка в семейной 
обстановке, он неосознанно начинает переносить особенности произношения 
одного языка на другой, из-за чего возникают трудности с правильным, 
грамотным произношением» [31]. 
«Педагогическая запущенность, то есть игнорирование нарушений 
звукопроизношения у детей также приводит к усугублению проблем со 
звукопроизношением» [30]. 
«Дефекты звукопроизношения у детей могут быть вызваны и 
недоразвитием фонематического слуха. При этом у ребенка наблюдаются 
затруднения в дифференциации звуков, различающихся между собой 
тонкими акустическими признаками, например, звонких и глухих согласных, 
мягких и твердых свистящих и шипящих. В результате таких затруднений 
развитие правильного звукопроизношения надолго задерживается» [11]. 
«Причиной дислалии также могут являться недостаточная подвижность 
органов артикуляционного аппарата, снижение слуха, недостаточное 
умственное развитие» [30]. 
«В дислалия выделяют простые и сложные нарушения, по количеству 
звуков, которые произносятся неправильно. 
К простым нарушениям относятся нарушения, при которых 
неправильно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки. 
К сложным – нарушения, при которых дефектно произносятся звуки 
разных групп (свистящие и сонорные)» [32]. 
Дети с дислалией являются одной из самых трудных групп в области 
коррекции нарушений звукопроизношений. Неправильная речь ребѐнка 
накладывает негативный отпечаток на все аспекты его психической жизни.

17 
«Главная задача логопедического воздействия заключается в том, 
чтобы сформировать умения и навыки для правильного звукопроизношения 
у детей» [33]. 
«Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок 
должен уметь: 
– узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; 
– осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и 
оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков; 
– принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие 
нормированный акустический эффект звука; 
– безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи» [7]. 
«Логопеду необходимо подобрать тот метод обучения, который будет 
являться наиболее эффективным при конкретном виде и форме 
дислалии» [9]. 
Подобрав 
верный 
методический 
инструментарий 
скорректировать звукопроизношение возможно при любом виде дислалии. 
При 
логопедическом 
воздействии 
важно 
спроектировать 
и 
организовать благоприятную, комфортную обстановку и установить 
эмоциональный контакт с ребѐнком. Методы работы и взаимодействия с 
детьми должны быть разнообразными и интересными.
«Содержание логопедической работы по коррекции нарушений 
звукопроизношения условно может быть разделено на три основных этапа, 
каждый из которых преследует определенную цель. 
Подготовительный этап – включение ребенка в логопедический 
процесс. На этом этапе происходит установление эмоционального контакта с 
ребѐнком» 
[9]. 
Логопеду 
необходимо 
наладить 
положительные 
взаимоотношения с детьми. На данном этапе происходит подбор методов и 
средств работы по коррекции звукопроизношения, установление правил и 
инструкций по взаимодействию во время логопедических занятий.

18 
На подготовительном этапе младшим школьникам «предлагаются 
упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляционного 
аппарата, фонематического слуха и речевого дыхания» [9]. 
Следующий этап – «формирование первичных произносительных 
умений и навыков. Данный этап подразумевает формирование правильного 
первичного умения произнесения звука и его закрепеление» [9]. 
В психолого-педагогической литературе подробно описаны приемы 
постановки звука. Например, Ф.Ф. Рау выделил три способа:
«Подражание. На основе звука, который ребенок слышит от логопеда, 
он пытается подобрать артикуляцию для произнесения звука. В этом способе 
участвуют тактильные, зрительные и мышечные ощущения. 
С механической помощью. В работе данного способа участвуют 
специальные инструменты – зонды и шпатели. Самостоятельного поиска не 
происходит, органы артикуляции подчиняются действиям логопеда. 
Смешанный. Основная роль в этом процессе подражание и объяснение, 
а механическая помощь зачастую участвует как дополнение» [19]. 
Автоматизация звука происходит по специально подобранным 
материалам. 
Далее, на «этапе формирования коммуникативных умений и навыков 
происходит формирование у ребѐнка умения и навыка верного и 
ситуативного употребления звуков речи» [9]. На данном этапе средствами 
формирования коммуникативных умений и навыков могут послужить 
творческие задания, работа с текстом. Каждое занятие по логопедической 
работе 
должно 
следовать 
определѐнным 
педагогическим 
и 
дефектологическим принципам.
Чтобы логопедические занятия были разнообразными и интересными 
для младших школьников, а упражнения соответствовали уровню 
интеллектуального развития и способствовали общему психическому и 
интеллектуальном развитию, каждый урок должен охватывать конкретную 
тему.

19 
Логопеду, реализующему коррекционную работу, необходимо 
ориентироваться на цели, поставленные в лечении младшего школьника. 
Задания и игры, предлагаемые детям, должны решать поставленные задачи 
для достижения цели. 
Таким 
образом, 
можно 
сделать 
вывод, 
что 
нарушения 
звукопроизношения у младших школьников с дислалией существенно 
препятствуют освоению образовательной программы и социализации 
ребѐнка в целом, что определяет необходимость реализации коррекционной 
работы. Однако существует недостаточное количество теоретических 
положений по проблеме коррекции звукопроизношения у младших 
школьников с дислалией, чтобы сделать работу логопеда достаточно 
разнообразной, интересной и привлекательной для детей. Поэтому 
необходимо 
создание 
и 
организация 
определенных 
психолого-
педагогических методик для коррекции звукопроизношения у младших 
школьников с дислалией.

жүктеу/скачать 0.65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: