39
2.2. Методика формирующего эксперимента
В ходе формирующего эксперимента нами был проведен цикл
сюжетно-дидактических игр для детей дошкольного возраста с ОНР III
уровня с целью развития связной монологической речи дошкольников с ОНР.
Дидактическая игра дает детям возможность применить полученные
знания, проявить творческие способности. От занятия к занятию игры
меняются, это позволяет сделать игру разнообразной. Творческий подход к
работе с малышами дает возможность развивать одновременно их всех,
независимо от уровня развития речи.
Важно избегать назначения на ведущие роли одних и тех же детей.
Каждый ребенок талантлив от природы, каждому необходимо помочь
раскрыть свои способности. В сюжетно-дидактических играх ребенок
выбирает роль, ребенок пробует себя во всех других и сознательно
определяет ту, которая ему ближе.
Дидактическая игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются
конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему
интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие.
Поэтому, основной путь влияния на выбор темы дидактической игры –
создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с
событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных
произведений, сказок, просмотр фильмов дают материал для игры,
заставляют работать воображение. Часто хорошие игры возникают по
инициативе детей. В таком случае важно вовремя поддержать интересную
идею, направить усилия детей на ее осуществление.
Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во
время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет
игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу
участников, может давать им советы, руководить их поведением, как
взрослый детьми.
40
В ходе дидактической игры, когда неосторожным вмешательством
можно разрушить созданный ребенком образ. Но дети всегда
прислушиваются к советам педагога во время игры. Педагог является
участником их игры.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации
дидактической игры детей сводятся к следующему:
1. Организовать место для дидактической игры, соответствующее
возрасту и числу играющих на нем детей.
2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и следить за их
обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и
общего развития детей.
3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в
дидактической игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
4. Дети в дидактической игре (по возрасту, развитию речи, речевым
навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих
детей.
5. Проявлять интерес к дидактическим играм детей беседами,
обусловленными их содержанием.
6. Руководить дидактической игрой и в процессе такого руководства
упражнять язык детей.
7. В режиме детского дня для дидактических игр должно отводиться
определенное, соответствующее их значению время.
8. Педагоги должны овладеть методикой организации дидактических
игр в интересах развития детей.
Дидактическая игра должна решать следующие задачи:
1. Создать эмоционально-благополучную атмосферу в группе детского
сада;
2. Обогащать жизненный опыт детей.
3. Организовать предметно-развивающую среду с целью установления
дружеских отношений.
41
4. Развивать инициативность и самостоятельность детей в сюжетно-
дидактической игре;
5. Создать специальные педагогические условия по установлению
дружеских отношений у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-
дидактической игре.
На формирующем этапе исследования были организованы сюжетно-
ролевые игры в утренние и вечерние часы.
В процессе формирующего эксперимента были
выполнены
определенные требования к содержанию работы и применяемым методам, а
именно требовалось:
– создать условия для всестороннего развития творческой активности
детей применительно к игровой деятельности. Дети должны освоиться и
непринужденно вести себя на выступлении перед сверстниками и взрослыми.
В данном случае особое внимание уделяется застенчивым детям, которым
надо предоставить главные роли. Желательно включить в игру детей с
тяжелыми речевыми трудностями, в целом обеспечить занятость каждого
ребенка в игре. Необходимо побуждать детей к импровизации средствами
пантомимы, интонации, мимики, совершением выразительных движений.
Это особенно важно в моменты изображения характерных особенностей
персонажей, при передаче их эмоциональных состояний и переживаний.
Надо привлекать детей к выбору сюжетов игр, атрибутов постановки, ролей,
созданию костюмов, выбору вида театра.
– обеспечивать условия для совместного творчества детей и взрослых.
Для этого к играм привлекать родителей, сотрудников, детей и т.д.
Во время занятий мы:
- внимательно выслушивали ответы и предложения детей;
- если они не отвечают, не требовали объяснений, переходили к
действиям с персонажем;
- спрашивали, у кого получилось похоже и почему, а не у кого лучше;
- в заключении различными способами вызывали у детей радость.
42
Для оптимизации процесса общения использовали приемы активизации
мыслительной и речевой деятельности ребенка
- постановка вопросов, требующих сопоставления фактов и
простейших выводов,
- вопросы, мобилизующие личный опыт;
- вопросы, требующие ответа-предположения; выходящие за пределы
ситуации,
- создание проблемных ситуаций «От мишки убежали игрушки», «У
куклы день рождения, а у нее нет красивого платья», «Как помочь новому
мальчику?» помогает детям самостоятельно выбрать решение.
Создание условий в группе было нацелено на развитие
самостоятельной деятельности детей, на полноценное общение в игровой
деятельности, на умение вести себя определенным образом с игрушкой. Дети
стремятся к взаимодействию друг с другом, но не всегда точно знают и
соблюдают требования, предъявляемые к тому или иному персонажу,
выбирают уместные способы общения со сверстником, проявляют
доброжелательное отношение к нему.
Организацию работы с детьми по развитию навыков игрового общения
со сверстниками мы строили согласно следующим подходам:
- Заинтересовать проблемой, ввести в игровую ситуацию. Для этого
детям задаются вопросы: «Что происходит? Что случилось? Как возникла
проблема? Кто участники событий? Почему возникли затруднения?»
- Вызвать сопереживание участникам ситуации и понимание их
затруднений. Вопросы: «Какие чувства они испытывают? Какое у них
настроение? Кому хорошо, а кому плохо?»
- Побудить детей к поиску возможных вариантов и способов решения
ситуации. Вопросы: «Что может произойти? Как помочь? Что можно
сделать?»
- Включить детей в конкретное практическое действие. Проявить
заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь решить конфликт.
43
- Помочь пережить чувство удовлетворения от успешно решенной
проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников
ситуации, и порадоваться вместе с ними. Все ли довольны? Как мы будем
поступать в подобных ситуациях? Какие чувства вы пережили? Если мы
вместе, мы решим все наши проблемы.
-
Проявить интерес к личному опыту детей, способствуя
самоутверждению ребенка и проявлению активности.
Эти подходы были учтены нами при организации игр детей
дошкольного возраста с ОНР
III уровня.
Использование подобного комплексного подхода обеспечивает
эффективность работы по формированию игровых навыков, навыков
общения, а в дальнейшем интегративных качеств.
Детям предлагались дидактические игры разной функциональной
направленности, содержащие образовательные воспитательные задачи:
выступать как средство развития психических процессов ребенка, чувств,
нравственных понятий, познания окружающего мира.
При этом игры подбирались с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, чтобы у нерешительных воспитывать смелость,
уверенность, а у импульсивных - умение считаться с мнением коллектива.
Достарыңызбен бөлісу: |