Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа дидактическая игра, как средство развития монологической связной речи у детей -7 лет с онр уровня

7 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ 
СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ 
 
1.1. Психолого-педагогические основы формирования связной речи 
Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается в 
лингвистической, психологической (психолингвистической), методической 
литературе.
Психологи 
и 
психолингвисты 
рассматривают 
речь, 
как 
процесспорождения и восприятия высказывания, как вид специфической 
человеческой деятельности, обеспечивающей общение. «Процесс собственно 
речи представляет собой процесс перехода от «речевого замысла» к его 
воплощению в значениях того или иного языка и далее к реализации во 
внешней речи – устной или письменной»[34].
Педагогу важно знать, что, собственно, представляет собой речь, как 
вид деятельности, как происходит процесс порождения и восприятия 
высказывания. Объектом исследований педагога, является речь, как предмет 
обучения.
Речь – это деятельность человека, применение языка для обращения, 
для передачи своих мыслей, своих знаний намерений, чувств. Речь – 
сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей 
деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Она может 
быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, 
представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов[12].
Речь выполняет ряд функций:
1. Обозначения – каждое слово, предположение имеют определенное 
содержание;
2. Сообщения – передача сведений, знаний, опыта;

8 
3. Выражения – обнаружение через интонацию, ударения, построение, 
использование сравнений, чувств, потребностей, отношений;
4. Воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению 
активности, к изменению взглядов.
Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах. 
Необходимо знать особенности каждого вида речи. Внутренняя речь – это 
речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без 
отчетливых внешних проявлений (без ее выражения, устного или 
письменного). Обдумывание будущеговысказывания во внутренней речи 
начинается с ориентировки в ситуации общения (мотив общения - спросить, 
сказать, побудить). Если человек намерен высказаться, он предварительно 
обдумывает свою речь, планирует и регулирует свои действия. Для 
внутренней 
речи 
характерно: 
фрагментарность, 
сокращенность 
(свернутость), она лишена четких грамматических форм.
Устная речь – это звучащая (говоримая), что предполагает собеседнику 
словесную импровизацию, которая всегда имеет место в процессе говорения 
в большей или меньшей степени (зависит от подготовленности к 
высказыванию, от характера последнего). Это вербальное (словесное) 
общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная 
речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения 
порождаются и воспринимаются последовательно[42]. Процессы порождения 
устной речи включают звенья ориентировки, одновременного планирования 
(программирования), речевой реализации и контроля: при этом планирование 
в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается 
содержательной и моторно- артикуляционной сторон устной речи. Устная 
речь может быть гладкой, плавной, более или менее прерывистой. Ее 
основное выразительное средство – интонация.
В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка 
используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как 
в подготовленной устной речи и в письменной речи занимают значительное

9 
место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим 
закономерностям. Например, разговорная речь допускает значительные 
отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает 
связная и тем более художественная речь.
Все исследователи, изучающие проблему развития связной речи, 
обращаются к характеристике, которую дал С.Л. Рубинштейн: «Связность 
собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли 
говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или 
читателя» [Рубинштейн С.Л. К психологии речи // Учёные записки ЛГПИ им. 
А.И. Герцена. – 1941. – Т. 35. 7 стр.]. 
В развитии связной речи центральными понятиями являются: 
«монологическая» и «диалогическая» речь. Диалогическая речь – первичная, 
естественная форма речевого общения, которая состоит из обмена 
высказываниями. Диалогическая речь в большей степени ситуативна и 
контекстна, поэтому она свернута и эллиптична (в ней много 
подразумевается благодаря знанию ситуации обоими собеседниками). Речь в 
диалоге порождается сознанием и волей двух (и более) разных лиц и эти двое 
творят речь совместно и попеременно, каждый из них мыслит в отдельности, 
по-своему. Мысль может обрываться, отклоняться в сторону, возвращаться 
назад, содержать включения. Говорящему некогда обрабатывать форму 
изложения, поэтому она часто бывает небрежной. Для диалогической речи 
характерны такие формы как: вопрос-ответ, добавление, пояснение, 
распространение, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик. 
Она эмоциональна, так как разговаривающие используют выразительные 
средства: жесты, взгляды, мимику, интонации. Диалогическая речь не 
произвольна, реактивна, мало организована. Огромную роль здесь играют 
клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов.
Таким образом, диалогическая речь более элементарна, чем другие 
виды речи.

10 
Монологическая речь – это организованный развернутый вид речи. Она 
обращена к самому себе или другим, в отличие от диалога, не рассчитанная 
на непосредственную речевую реакцию другого лица (или лиц) и 
обладающая 
определенной 
организованностью 
и 
смысловой 
завершенностью. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет 
намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания 
адекватную языковую форму и построить, на его основе, высказывание[17].
Монологическая 
речь 
психологически 
более 
сложна, 
чем 
диалогическая, требует лучшей памяти, напряженного внимания к 
содержанию и форме речи. Обязательным признаком монологической речи 
является связность. Под связностью понимается внутренняя организация 
высказывания, в которой важную роль играют способы и средства связи 
между отдельными предложениями. Речевые типы монолога обусловлены 
присущими 
ему 
коммуникативными 
функциями: 
повествование, 
рассуждение, описание, оценка, исповедь, самохарактеристика.
Сравнивая диалогическую и монологическую речь, исследователи 
выделяют какие-то общие черты и различия, которые подчеркивают 
особенности этих форм речи. Структура диалога (реплик) и структура 
монолога (литературного языка) разная. Диалог имеет свои специфические 
особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, 
допустимых в разговорной речи (простые предложения, непривычные 
словообразования, 
нарушения 
синтаксических 
форм, фонетические 
сокращения), но неприемлемых в построении монолога, который строится по 
законам литературного языка. В диалоге принимают участие два лица, 
которые понимают друг друга, а монолог чаще всего адресуется ряду лиц, и 
это заставляет прибегать говорящего к литературному языку[36]. 
Монологическая устная речь по интонационному рисунку и порядку 
слов часто ближе к письменной речи, чем к устной диалогической речи. 
Такая речь всегда более продумана и с точки зрения содержания, и с точки

11 
зрения средств выражения этого содержания, так как рассчитана не на 
общение, а на сообщение.
Н.А. Васильева в своей работе отмечает, что диалог по происхождению 
первичен, речь родилась как обмен сигналами, реакциями на 
действительность, она рассматривает компоненты, которые соотносятся в 
этих видах речи[29].
В монологе два компонента: субъект речи и предмет речи, 
существующий в сознании субъекта Окружающая действительность – 
пассивный компонент. Это очень важно для речевого оформления монолога, 
потому что эскиз речи набросан в сознании, известен вывод и основные 
аргументы, задача в том, чтобы привести собеседника к этому выводу.
В диалоге активно действуют три, а часто и четыре компонента; оба 
собеседника, отраженный в их сознании предмет и привходящие 
обстоятельства. Можно сказать, что монолог – стимулирует использование 
форм и приемов книжной речи, а диалог – разговорной. Однако в 
официальной научной речи диалог превращается в серию маленьких 
монологов. А разговорный монолог почти всегда «диалогичен» не имея 
реального собеседника, говорящий мысленно дискутирует с воображаемым 
или с самим собой.
С точки зрения О.А. Лаптевой в повседневно-разговорной и, уже в 
обиходной разговорной речи, монологичные формы имеют широкое 
распространение, чему не может препятствовать постоянное наличие 
адресата речи.
В.В. Виноградов говорит о монологе, как о продукте «индивидуального 
построения», где «момент сознательного выбора выражений форм их связи, 
взвешивание семантических нюансов слов и их эмоциональной окраски резче 
заявить о себе»[22]. 
Языковедами и психологами выделяются некоторые психолого- 
ситуативные и языковые особенности монологического и диалогического 
видов речи:

12 
1. в монологе реакция слушателей угадывается говорящим, в то время 
как при диалоге выявляется непосредственно в речи;
2. в монологе большая развернутость высказывания, так как нельзя 
рассчитывать на понимание с полуслова;
3. монологическая речь может быть как подготовленной, так и 
неподготовленной, в то время как диалог почти всегда носит 
неподготовленный характер;
4. в монологе меньшую роль, чем в диалоге, играют такие 
дополнительные средства передачи информации, как мимика и жест;
5. в монологе меньше используются стереотипические выражения. 
А.М. Бородич под связной речью понимает «смысловое развёрнутое 
высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее 
общение и взаимопонимание людей. Формирование связной речи, изменение 
её функций являются следствием усложняющейся деятельности ребёнка и 
зависят от содержания, условий, форм общения ребёнка с окружающими[53].
Связная речь, по мнению Н.П. Ерастова, характеризуется наличием 
четырёх основных групп связей: логических – отнесённость речи к 
объективному миру и мышлению; функционально-стилевых – отнесённость 
речи к партнёрам общения; психологических – отнесённость речи к сферам 
общения; грамматических – отнесённость речи к структуре языка [Ерастов 
Н.П. культура связной речи / Н.П. Ерастов. – Ярославль, 1969. 4 стр.]. Эти 
связи определяют соответствие высказывания объективному миру, 
отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть 
культурой связной речи – значит научиться выделять в речи различные виды 
связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения. 
Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, 
если она богата и разнообразна по использованным в ней лексическим и 
грамматическим средствам, в ней точно передано содержание высказывания, 
в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль 
речи. 

13 

жүктеу/скачать 1.05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: