Кафедра логопедии Выпускная квалификационная работа дидактическая игра, как средство развития монологической связной речи у детей -7 лет с онр уровня



Pdf көрінісі
бет7/25
Дата13.04.2024
өлшемі1.05 Mb.
#498582
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   25
Mal\'gina vkr 240220 174344


Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. 
Экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может 
служить средством общения лишь в особых условиях, требующих 
постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, 
подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда и 
родителей.
Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких 
случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со 
сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают 
рассказом 
игровые 
ситуации. 
Это 
обусловливает 
сниженную 
коммуникативную направленность их речи.
Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим 
строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде 
всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.
Творческое рассказывание детям старшего дошкольного возраста с 
общим недоразвитием речи дается с большим трудом, чаще не 
сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении 
замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его 
языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется 
пересказом знакомого текста [58].
Исследования С.Н. Шаховской показывают, что у детей с тяжелой 
патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над 
активным и переводится в актив крайне медленно. Дети не используют 
имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, 
что говорит о не сформированности языковых средств, о невозможности 
осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой 
деятельности.
Известно, что для осуществления речевого общения необходимо 
умение выражать и передавать мысли. Этот процесс реализуется с помощью 
фраз. При нарушении речевого развития трудности построения фраз и 


20 
оперирования ими в процессе речевой коммуникации выступают достаточно 
отчетливо, проявляются в аграмматизме речи, что свидетельствует и о 
несформированности грамматического структурирования [36].
Н.Н. Трауготт, отмечает у детей с общим недоразвитием речи, 
имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект, скудный, 
отличающийся от нормы словарь и своеобразие его употребления, узко 
ситуативный характер словаря. Дети не сразу начинают употреблять в 
различных ситуациях речевого общения слова, усвоенные ими на занятиях
при изменении ситуации теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые и 
произносимые ими в других условиях.
О.Е. Грибова, описывая нарушения лексической системы у детей с 
общим недоразвитием речи, указывает на то, что одним из механизмов 
патогенеза является не сформированность звуко-буквенных обобщений. 
Автор полагает, что уровень не сформированности звуковых обобщений 
напрямую связан с уровнем развития речи [67].
Общее недоразвитие речи – это неравномерный, замедленный процесс 
овладения языковыми средствами родного языка. Дети не овладевают 
самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения становятся все более 
заметными. Как показывают исследования Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, 
Т.Б. Филичевой, время появления первых слов у детей с общим 
недоразвитием речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в 
течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не 
объединяя их в двухсловное предложение, различны. Основными 
симптомами дизонтогенеза речи являются стойкое и длительное отсутствие 
речевого подражания новым для ребенка словам, воспроизведение в 
основном открытых слогов, укорочение слова за счет пропуска его 
отдельных фрагментов [22, 23, 43].
Исследования В.К. Воробъевой, С.Н. Шаховской и других позволяют 
говорить также о том, что самостоятельная связная речь детей с 
недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно- 


21 
семантической организации. У них недостаточно развито умение связано и 
последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и 
синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде, 
испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в 
синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе 
материала для той или иной цели. С затруднениями в программировании 
содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски 
отдельных смысловых звеньев [4, 36]. 
Таким образом, спонтанное речевое развитие ребенка старшего 
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня протекает 
замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой 
системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого 
развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим 
строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи 
ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками, 
препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения. 


22 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   25




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет