20
оперирования ими в процессе речевой коммуникации выступают достаточно
отчетливо, проявляются в
аграмматизме речи, что свидетельствует и о
несформированности грамматического структурирования [36].
Н.Н. Трауготт, отмечает у детей с общим недоразвитием речи,
имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект, скудный,
отличающийся от нормы словарь и своеобразие его употребления, узко
ситуативный характер словаря. Дети не сразу начинают употреблять в
различных ситуациях речевого общения слова,
усвоенные ими на занятиях,
при изменении ситуации теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые и
произносимые ими в других условиях.
О.Е. Грибова, описывая нарушения лексической системы у детей с
общим недоразвитием речи, указывает на то, что одним из механизмов
патогенеза является не сформированность звуко-буквенных обобщений.
Автор
полагает, что уровень не сформированности звуковых обобщений
напрямую связан с уровнем развития речи [67].
Общее недоразвитие речи – это неравномерный, замедленный процесс
овладения языковыми средствами родного языка. Дети не овладевают
самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения становятся все более
заметными. Как показывают исследования Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой,
Т.Б. Филичевой, время появления первых слов у детей с общим
недоразвитием речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в
течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не
объединяя их в двухсловное предложение, различны.
Основными
симптомами дизонтогенеза речи являются стойкое и длительное отсутствие
речевого подражания новым для ребенка словам, воспроизведение в
основном открытых слогов, укорочение слова за счет пропуска его
отдельных фрагментов [22, 23, 43].
Исследования В.К. Воробъевой, С.Н. Шаховской и других позволяют
говорить
также о том, что самостоятельная связная речь детей с
недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-
21
семантической организации. У них недостаточно развито умение связано и
последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и
синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде,
испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в
синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе
материала для той или иной цели. С затруднениями в
программировании
содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски
отдельных смысловых звеньев [4, 36].
Таким образом, спонтанное речевое развитие ребенка старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня протекает
замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой
системы долгое время остаются не сформированными. Замедление речевого
развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим
строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи
ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками,
препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения.