Печатается по решению Редакционно-издательского совета
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
раздела, темы. Общие цели программы учитель перекомпоновывает, из- меняя их в зависимости от условий конкретных классов, где приходится ставить задачи восполнения пробелов, устранения недостатков в под- готовке учащихся. Сравнительный анализ работы средней и высшей школы, экспери- ментальные исследования показывают, что школьники и студенты в боль- шинстве случаев не осознают или не полностью осознают цели обучения. Анкетный опрос (1240 студентов-первокурсников) показал, что для 38 % 86 опрошенных главная цель – окончить вуз, для 15 % – получить широкое и разностороннее образование, для 30 % – стать высококвалифицирован- ными специалистами, 17 % респондентов вообще не отвечали на вопрос о цели учебы в вузе. Видимо, как в средней школе, так и в вузе перед учащимися не ставятся конкретные цели обучения, не показывается не- обходимость знаний для дальнейшей деятельности. Значит, в элементе целеполагания отсутствует целенаправленность и преемственность. Перед школьниками чаще всего ставится цель хорошо окончить класс, посту- пить в вуз. В меньшей мере школа заботится о том, чтобы подготовить человека психологически к необходимости получения знаний в течение всей жизни, постоянного пополнения объема информации. Для достижения оптимальных результатов в обучении важно раскрыть перед школьниками и студентами систему близких, средних и дальних це- лей – перспектив получения образования, целей обучения как на каждом этапе, так и на всей ступени. Успешность овладения учебным материа- лом, тем или иным учебным предметом будет зависеть от того, как цели, которые ставит общество перед воспитанниками, будут согласовываться с теми целями и задачами, которые ставят перед собой сами школьники и студенты. Отсюда следует, что с первых шагов обучения человека в том или ином учебном заведении перед ним должна быть развернута после- довательность преемственно связанных целей получения образования. Следующая важная сторона мотивационной сферы учебной деятель- ности – интерес к учению. Он тесно связан с уровнем развития. А. К. Маркова относит интерес к интегральному показателю моти- вации [125]. Чтобы возбудить интерес, полагает А. Н. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем дать школьникам возможность найти цели (точ- нее – системы целей в изучаемом материале). «Интересный учебный предмет – это и есть учебный предмет, ставший “сферой целей” учащегося в связи с тем или иным побуждающим мотивом» [112, с. 247]. Воспитание интереса к учению у школьников и студентов – важнейшая задача, стоящая перед средней и высшей школой. В последние годы обна- руживается снижение интереса у учащихся к учению, особенно в старших классах. Уменьшается конкурс в высшие учебные заведения, в первую очередь на технические специальности. Наши исследования показали, что более половины первокурсников к обучению в вузе относятся без- различно или негативно. Познавательный интерес развивается в несколько этапов. Первона- чальным его проявлением выступают любознательность и пытливость, а высшим – научный интерес. Вот почему надо рассматривать формиро- вание познавательного интереса как процесс его преемственного разви- 87 тия и совершенствования. Между ступенями развития познавательного интереса должны быть прочные преемственные связи. Как свидетельствуют исследования педагогов и психологов, познава- тельные интересы придают учению личностный смысл, и знания делаются для ребенка привлекательными, личностно необходимыми. Таким образом, реализация мотивационно-целевой преемственности в обучении на каждой ступени средней и высшей школы будет способ- ствовать реализации потребностей школьников и студентов, обеспечивать целенаправленность в их деятельности. Учащиеся будут видеть перспек- тивы и необходимость усвоения того или иного учебного предмета. жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|