Печатается по решению Редакционно-издательского совета

95
современных требований. Особенно заметен разрыв в системе «школа – 
вуз». Программы средней и высшей школы не согласованы в достаточной 
мере, большинство учебных пособий средней школы недостаточно пре-
емственно связаны с соответствующими пособиями, предназначенными 
для высшей школы.
Необходимо оптимизировать реализацию нормативного компонента 
преемственности в системе «школа – вуз».
Сущность нормативного компонента преемственности в обучении 
состоит в том, что при переходе человека на более высокую ступень об-
учения, изменяются формы, характер и методы стимулирования учебно-
познавательной деятельности, методы преподавания, стиль отношений 
между учащимися и преподавателями.
II. Организационно-методический компонент преемственности – это 
преемственность в организации учебной деятельности на различных эта-
пах средней и высшей школы. Он включает в себя: 1) формы организации 
обучения; 2) формы учебной деятельности учащихся; 3) методы препо-
давания; 4) виды обучения.
Организационно-методический компонент обеспечивает согласован-
ность и изменение в формах, методах и приемах обучения на разных ступе-
нях образования, стимулирует преподавателя и студентов к продуктивной 
учебно-познавательной деятельности. Его реализация способствует из-
менению стиля отношений между учащимися и преподавателями.
В нашей школе основной формой организации обучения является 
урок. Это не исключает, а предполагает и другие формы организации 
обучения.
Сопоставительный анализ и наблюдения по определенному плану 
(приложение I) свыше 400 уроков по различным учебным предметам 
в средней школе с целью выявления особенностей организации учебного 
процесса на различных ступенях показывают, что по структуре, форме 
организации уроки не отличаются друг от друга: опрос, объяснение, закре-
пление, домашнее задание. На 64 % посещенных уроков использовалось 
монологическое изложение учебного материала. Подробное однообразие 
порождает у учащихся скуку, отбивает у них охоту к учению, гасит ин-
терес к знаниям, обеспечивает лишь догматическое усвоение учебного 
материала.
Такое положение дел вызвало усиление внимания к проблеме как в тео-
рии обучения, так и в практике работы передовых учителей. Так, сейчас 
стали широко применяться самые разнообразные формы обучения – 
практикумы, факультативные занятия, экскурсии, семинары, собеседова-
ния, консультации, конференции, лекции. Особенно большое внимание 

96
уделяется лекционно-семинарской форме организации обучения в стар-
ших классах. Это способствует сближению форм организации учебной 
работы в средней и высшей школе, обеспечению преемственности форм 
организации обучения в системе «средняя школа – вуз».
Характерной особенностью современной перестройки форм обучения 
в средней школе является стремление учителей к применению разнообраз-
ных видов урока, создание собственных систем организации обучения. 
В этом плане заслуживает внимания опыт работы учителей гимназии № 7 
г. Гродно, которые широко используют разнообразные виды уроков: урок-
лекция по всей теме; урок решения ключевых задач (так учитель математики 
Е. И. Лакша выделяет более 75 ключевых задач по всему курсу), усвоение 
которых обеспечивает прочные и глубокие знания и умение решать другие за-
дачи; уроки-консультации, на которых ученики задают вопросы, обсуждают 
наиболее рациональные решения; уроки – зачеты, проводимые раз в неделю. 
Благодаря зачетам учитель не опрашивает учеников каждый день, а активно 
прорабатывает новый материал, решает ключевые задачи.
Большое значение для дальнейшей успешной учебы в вузе имеет исполь-
зование разнообразных форм организации учебной деятельности школь-
ников. Кроме фронтальной следует также использовать индивидуальную 
и групповую формы организации учебной деятельности школьников.
Таким образом, в современной средней школе наметились некоторые 
сдвиги в применении таких форм организации обучения, которые спо-
собствуют реализации преемственности в формах организации обучения 
в школе и вузе. Вузы также стремятся осуществлять преемственность со 
средней школой, для чего используются разнообразные формы работы со 
старшеклассниками: 1) создание при кафедрах, вузах школ юных мате-
матиков, программистов, физиков, химиков; 2) использование лаборато-
рий, классов вычислительной техники вуза для проведения практических 
и лабораторных работ; 3) организация обзорных лекций для школьников; 
4) проведение преподавателями вузов лекций и занятий в школе, факуль-
тативных курсов для школьников; 5) организация Дней открытых дверей; 
6) организация и проведение олимпиад.
Успешность овладения научными знаниями, умениями и навыками 
зависит от реализации преемственности в методах и приемах обучения 
на различных ступенях обучения. Если в младших классах в основном 
применяются такие методы, как беседа, рассказ, объяснение, то в стар-
ших классах наряду с ними применяются и другие, требующие большей 
самостоятельности при изучении того или иного учебного материала: 
школьная лекция, практические и лабораторные работы, самостоятельная 
работа. Старшеклассники овладевают элементами поисковой деятель-

97
ности, приемами работы с научной литературой. Учащиеся постепенно 
приучаются к новым условиям учебной работы, которые в определенной 
степени приближаются к вузовским методам обучения. Это помогает 
преодолеть в некоторой мере разрыв в приемах и методах, используемых 
в работе средней и высшей школы.

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: