Печатается по решению Редакционно-издательского совета
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| III. Регулятивно-стимулируюший компонент преемственности. Ра-
циональное функционирование любой системы, в том числе процесса обучения и системы преемственности, немыслимо представить без их регулирования. Под регулированием понимается перестройка методов и средств обучения, изменение в объеме и характере знаний, умений и навыков, в темпе усвоения учебного материала в связи с продвижением обучающихся по ступеням системы непрерывного образования. Регулиро- ванию подвергается система преемственности в учении, определение ве- дущих компонентов преемственности на той или иной ступени обучения. Например, если в начальных классах системообразующим компонентом скорее всего является содержательно-деятельностный компонент пре- емственности, то на последующих ступенях, видимо, главным является мотивационно-целевой. Остановимся еще на одной стороне регулятивно-стимулирующего компонента в деятельности преподавателя, а именно – неустановлении преемственности в стиле отношений между преподавателями и учащи- мися. Наблюдения показывают, что зачастую стиль отношений между преподавателями и обучающимися в начальных, средних и старших клас- сах, а нередко и в вузе существенно не меняется. Учитель не замечает, что учащиеся уже стали взрослыми людьми, а с ними обращаются как с малы- шами. Это часто приводит к конфликтным ситуациям между учащимися и преподавателями. Отношение учителя к младшему школьнику, видимо, должно быть где-то близким к материнскому, к подросткам – как к млад- шим товарищам, к старшеклассникам – как к равноправным участникам процесса обучения, где в основе взаимоотношений лежит сотрудничество между педагогами и учащимися, уважение и требовательность друг к другу. Не менее важную роль в процессе обучения играет его стимулирование, что вызывает активность обучающихся. «Стимулирование выполняет задачу – привлечь внимание учеников к теме, пробудить у них любоз- нательность, познавательный интерес»,– подчеркивал Ю.К. Бабанский [159, с. 351]. Стимулирование учебно-познавательной деятельности будет эффек- тивным, если методы и приемы стимулирования на каждом этапе будут преемственно взаимосвязаны. Другими словами, на каждой ступени об- учения будут использоваться качественно новые проявления прежних 98 методов и приемов стимулирования учебной деятельности, новые способы и приемы стимулирования, присущие только данной ступени обучения. Таким образом, регулятивно-стимулирующий компонент преемствен- ности заключается в поддержании педагогического процесса в заданном режиме, обеспечении преемственности в его протекании, в методах и при- емах стимулирования учебной деятельности на каждой ступени обучения. В соответствии с изложенным выше в регулятивно-стимулирующем компоненте можно выделить следующие элементы: 1) регулирование сти- ля общения между преподавателями и обучающимися, в методах и при- емах стимулирования учебно-познавательной деятельности на каждой ступени обучения; 2) соотношение компонентов преемственности в учеб- ной деятельности; 3) стимулирование учебной деятельности. Реализация регулятивно-стимулирующего компонента процессуаль- но-обучающей преемственности будет способствовать оптимальности протекания учебного процесса в средней и высшей школе. IV. Контрольно-оценочный компонент преемственности. В дидактике всегда уделялось большое внимание контролю за учебной деятельностью учащихся. Преподаватель осуществляет контроль за состоянием знаний обучающихся, оценивает результаты изучения ими того или иного учебного предмета. Повы- шение качества знаний, умений и навыков учащихся немыслимо без педаго- гически правильного и четкого проведения контроля. При этом необходимо подчеркнуть, что формы и методы контроля и оценки учащихся должны соот- ветствовать этапу обучения, т. е. с их переходом на ступень обучения методы контроля должны меняться от простой похвалы до сотрудничества учителя и учащегося. Если в младших классах контроль процесса обучения и оценка его результатов осуществляется только учителем, то в старших классах необ- ходимо говорить о сотрудничестве учителя и учащегося, о широком привле- чении органов школьного и студенческого самоуправления. Исследование проб лемы влияния студенческого самоуправления на качество подготовки учителя в университете, проведенное под нашим научным руководством О. Л. Жук, показало, что реализация преемственности в осуществлении ряда функций контроля за процессом обучения через органы студенческого са- моуправления способствовала большей активности, ответственности сту- дентов за результаты обучения [69]. Преподаватель осуществляет контроль и наблюдение за протеканием процесса обучения и проводит необходимую коррекцию при возникновении существенных отклонений от нормы. Он также следит за состоянием средств передачи информации, за качеством этой информации, ее соответствием требованиям программы, современному состоянию науки и техники. Таким образом, суть контрольно-оценочного компонента преемствен- ности в деятельности преподавателя заключается в систематическом 99 контроле и оценке учебной деятельности обучающихся и ее результатов, в постоянном наблюдении за ходом педагогического процесса и при не- обходимости – его коррекции вначале только самим преподавателем, затем совместно с учащимися и впоследствии – при участии органов самоуправления. В состав контрольно-оценочного компонента преемственности вхо- дят следующие элементы: контроль учебной деятельности обучающихся, оценка результатов учебной деятельности обучающихся, контроль за хо- дом процесса обучения и его коррекция. В заключение отметим, что системный анализ преемственности в об- учении позволил охватить все стороны этого явления, рассмотреть ее как многоуровневую систему, состоящую из двух подсистем. Подсистема учебно- операциональной преемственности включает следующие компоненты: мо- тивационно-целевой, обеспечивающий преемственность в целях и мотивах учебно-познавательной деятельности; содержательно-информационный, способствующий установлению преемственности в овладении необходимы- ми знаниями; учебно-операциональный, направленный на осуществление преемственности в овладении умениями и навыками, опытом творческой деятельности; организационно-планирующий, позволяющий обеспечивать преемственность в планировании и организации познавательной деятельно- сти; оценочно-рефлексивный, дающий возможность держать в поле зрения достижения и проблемы в своем образовании. Подсистема процессуально- обучающей преемственности включает следующие компоненты: норматив- ный, обеспечивающий в преемственную связь в учебных планах, программах, пособиях средней школы и вуза; организационно-методический, направ- ленный на обеспечение преемственности в организации учебной деятель- ности в средней и высшей школе; регулятивно-стимулирующий, нацеленный на установление преемственности в способах регуляции учебной деятельно- сти школьников и студентов и ее стимулирования; контрольно-оценочный, связанный с контролем и оценкой деятельности школьников и студентов. Практическая ценность данного подхода в том, что он обеспечивает целост- ность в реализации преемственности в системе непрерывного образования. жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|