Печатается по решению Редакционно-издательского совета
Глава 4 ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 4
ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИВ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 4.1. Целеполагание в процессе обучения На протяжении многих лет перед школой ставилась цель воспитать раз- ностороннюю, гармонически развитую личность. На основании этой главной цели выдвигались конкретные для каждой ступени обучения подрастающего поколения. Сегодня цель обучения определена недостаточно четко. Дидакти- ческие цели подменяются запланированной деятельностью преподавателей, хотя роль педагогического процесса заключается в формировании положи- тельных изменений в сознании и поведении учащихся. В педагогической литературе (В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, О. Е. Ле- бедев, В. С. Леднев) отмечается многоуровневый характер педагогических целей, приводится их иерархическая взаимосвязь. Так, Т. А. Ильина вы- деляет три уровня этих целей: 1) задающие общее направление деятельности учебно-воспитательных учреждений и определяющие характер педагогического воздействия: они соответствует представлению общества об идеале человеческой личности, выражает требования общества к человеку; 2) возникающие на определенном уровне формирования личности; 3) оперативные, ставящиеся при проведении отдельного занятия или иного мероприятия [80]. В работе О. Е. Лебедева выделяется шесть уровней целей обучения: 1) социальные, стоящие перед высшими учебными заведениями; 2) педагогические (общие цели обучения); 3) изучения отдельных предметов; 4) изучения отдельных курсов, входящих в состав предмета; 5) разделов и тем; 163 6) учебных заведений [107, с. 31]. Наиболее полно проблема целей обучения сегодня раскрыта в работах В. П. Беспалько и В. С. Леднева. В. П. Беспалько выделяет три уровня целео- бразования: глобальный, этапный и оперативный [23, с. 48]. Он подчеркивает, что важность образования предполагает постановку точных диагностических целей, достижение которых гарантируется учебным процессом [24, с. 71–73]. На глобальном уровне целеобразования переосмысливается обще- ственно-государственный заказ к системе непрерывного образования, оформляется модель личности выпускника и будущего специалиста («уро- вень мирового стандарта»). В. С. Леднев этот уровень называет социаль- ным аспектом целей образования [110, с. 58–59]. На уровне этапного целеобразования глобальная цель дифференцируется в основные цели подготовки человека на каждой ступени. Здесь важно обе- спечивать преемственность в их определении и намечать пути реализации. В. П. Беспалько считает: «В настоящее время в школе различимы начальная подготовка, неполная средняя и средняя, преемственность между которыми составляет немалую проблему для методистов, поскольку обучение на разных этапах подготовки не обладает единством объекта изучения, порождающим неуправляемую многопредметность в учебных планах» [23, с. 43]. Это ведет к разрыву в постановке и реализации целей обучения. На стыке «средняя школа – вуз» этот разрыв еще более усугубляется. Для его устранения, во- первых, необходима согласованность в целях общего и профессионального образования, во-вторых, взаимосвязь в целях подготовки школьников к даль- нейшему образованию и выдвигаемых вузовским обучением, в-третьих, принятие учащимися задач, выдвигаемых учителем, и тем самым согласо- вание внешних и внутренних мотивов учащихся. На эту сторону обращает внимание В. С. Леднев, который рассматривает личностный аспект целей образования [110, 60]. Так, на начальном этапе основная направленность учебно-воспита- тельного процесса должна отражать задачи общего интеллектуального развития, ознакомления с основами научных знаний и трудовой деятель- ностью, включить овладение начальными общеучебными и трудовыми умениями, вокруг которых строится весь процесс формирования лично- сти. На этапе неполной средней школы основная задача учащихся состоит в овладении системой научных знаний, трудовыми действиями на уровне первоначальных квалифицированных знаний и умений в определенных видах деятельности. На заключительном этапе (средняя школа) завершается базовая обще- образовательная подготовка школьников, обеспечивающая дальнейшее обучение или участие в общественном производстве. 164 На этапе высшей школы осуществляется целенаправленная професси- ональная подготовка будущего специалиста. Педагогические цели связаны с моделью, которая, будучи нормативным представлением о деятельности обучаемого, выступает как желаемый результат его подготовки. Квали- фикационная характеристика задает требования к содержанию, уровню и качеству обучения по данной специальности. Обеспечить преемственность в целях обучения на разных ступенях системы непрерывного образования – одна из главных задач хорошо организованного педагогического процесса. Как показало исследование Г. К. Воеводской, деятельность педагога определяется ясным представ- лением о цели как о классах задач, которые будут решать обучающи- еся на каждой ступени системы непрерывного образования. Поэтому в преподавании имеют место три этапа, в процессе которых изменяется взаимодействие с обучающимся: I – этап целеполагания, II – этап целе- осуществления и III – этап целеутверждения [36, с. 15]. жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|