Печатается по решению Редакционно-издательского совета
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| На этапе целеполагания педагог знакомится с учащимися и выясня-
ет цели, которые они ставят перед собой в работе над предметом: хотят ли они усвоить его в рамках предложенной программы, выйти за рамки программы или удовлетворятся ее минимумом. На этом этапе педагог выясняет весь спектр интересов и потребностей школьников или студен- тов, чтобы руководствоваться этим в стратегии обучения. Одновременно, во-первых, надо помнить, что «частные цели вне зависимости от степени их конкретизации, выполняют свою педагогическую функцию лишь при условии соотнесения их с общей гуманистической целью», во-вторых, постоянно обеспечивать преемственность в их выдвижении. Именно та- кой подход будет обеспечивать мотивационно-целевую преемственность. На этапе целереализации (целеосуществления) педагог в процессе изложе- ния материала мотивирует и направляет учащихся на приобретение прочных знаний. На этом этапе педагог стремится вовлечь учащихся в познавательную деятельность, давая им возможность испытать свои творческие способности. Этап целеутверждения связан с испытанием умения школьников или студентов самостоятельно решать задачи, близкие к будущим производ- ственным, без помощи преподавателя, чтобы они могли убедиться в своей способности к саморазвитию. Преемственность в целях обучения непосредственно связана с пре- емственностью в содержании образования. Ее нормативный компонент между средней и высшей школой дол- жен обеспечиваться учебными планами и программами. Однако анализ педагогической практики показал, что преемственность между средней и высшей школой не обеспечивается. Это связано с тем, что школа не ори- ентируется на развитие творческих способностей. Ученики не получают 165 нужного уровня знаний, а усвоенные чаще всего ниже предусмотренных государственным стандартом образования. Переход российских средних школ к профильному обучению рас- ширяет возможности усовершенствования обучения старшеклассников, построения ими индивидуальных образовательных программ и др. «Вве- дение профильного обучения, – подчеркивает Л. О. Филатова, – внесет в содержание учебного процесса новые компоненты, многие из которых будут непосредственно “работать” на повышение эффективности пре- емственности образования в школе и вузе» [223, с. 67]. В Республике Беларусь все учащиеся занимаются по базисному плану и как такового профильного обучения нет. Их индивидуальные потреб- ности удовлетворяются через систему факультативных занятий. Опыт осуществления преемственности в системе «урок – факультатив» имеется во многих лицеях и гимназиях. Так, в Лошницкой районной гимназии Борисовского района в 2009/10 учебном году охват учащихся факуль- тативными занятиями составил 100 %, из них факультативные занятия по учебным предметам посещают 66,7 %, общеразвивающие – 29,9 % [188, с. 38]. Осуществление преемственности в системе «урок– факультатив- ные занятия» способствует повышению мотивации учения школьников, включению их в поиск, переработку информации. Анализ учебных программ базовых курсов и факультативных занятий по математике показывает, что их содержание нацелено на обеспечение пре- емственности между средней и высшей школой при овладении предметом, на развитие математического мышления учащихся, знакомство с основными современными проблемами науки. В гимназии, лицее работа по углублен- ному изучению профилирующих дисциплин, естественно, приносит по- ложительные результаты. Студенты-первокурсники, выпускники лицея, не испытывают особых трудностей в овладении вузовским учебным материалом. В дидактике существуют различные трактовки понятия «содержание об- разования». Мы ограничиваемся рассмотрением преемственности в усвоении школьниками и студентами научных теорий, понятий, терминов и формул. Преемственность в содержании образования связана с постепенным усложнением теоретических знаний. В теорию входит система научных понятий, концепций, законов, следствий, практических положений, от- носящихся к определенной предметной области. Теоретические связи обусловлены философскими установками. Поэтому при изучении любого школьного предмета, вузовского курса важно показать обучающимся борьбу различных направлений в истории развития науки. В процессе образования учащиеся овладевают все более сложными теоретическими знаниями в той или иной области. При этом особую роль играет преемственность в овладении теоретическими знаниями, 166 практическими умениями. К сожалению, один из наиболее существенных недостатков сложившейся системы обучения в школе, заметно влияющий на качество образования, – отсутствие гарантированного уровня под- готовки школьников на каждой ступени обучения. Это влияет на воз- можность опереться на полученные знания при переходе к следующей ступени. Для учащихся, не имеющих такой опоры, центр трудности пере- мещается: наибольшую сложность представляет уже не главное в учебном материале, а его соединение с ранее изученным. Так, педагоги по физике отмечают, что часто вычислительные и алгебраические трудности не по- зволяют учащимся сосредоточиться на собственно содержании предмета, которое, несомненно, должно быть главным. Поэтому необходима ориентация системы обучения на достижение всеми школьникам определенного уровня знаний по ведущим дисци- плинам (государственный стандарт) и на получение знаний более высо- кого уровня по интересующим учащихся дисциплинам, т. е. профильная дифференциация, которая будет способствовать реализации полноцен- ной преемственности в содержании обучения в средней и высшей школе (переход внешней цели во внутренний мотив учения). Преемственность в содержании образования обеспечивается установ- лением взаимосвязей между школьными и вузовскими дисциплинами, различными разделами одного и того же учебного курса или различных дисциплин, изучаемых в вузе. При этом обращается внимание на осоз- нание обучающимися общих целей образования, а также конкретных – изучения учебных дисциплин, отдельных разделов, тем. Содержание преемственных связей может быть весьма разнообразным. При изучении каждой темы учитывают предыдущую и личный опыт учащих- ся. Любая тема содержит материал, который условно можно разделить на две части, одна из которых носит локальное значение и не является основной для изучения следующих тема, вторая носит перспективный характер и приме- няется для этого. При этом важно выделять связи двух типов. Связи первого типа обеспечивают применение основных положений данного раздела к из- ложению содержания других. Назовем эти связи «выходами». Схематично этот тип связей представлен на схеме. Второй тип связей обеспечивает применение основных положений разных разделов к изложению содержания данного. Назовем эти связи «входящими». Схематично этот тип связей представлен на схеме. ДАННЫЙ РАЗДЕЛ жүктеу/скачать 1.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|