Организационно-методическое обеспечение

198
отработанные приемы и способы организации деятельности учащихся. 
В последнее время в педагогической литературе и практике работы пере-
довых учителей большое внимание уделяется повышению эффективности 
урока в средней школе. При этом особое внимание обращается на его 
цель и структуру.
Структура современного урока отличается большим разнообразием, 
отражая специфику организации познавательной деятельности учащихся. 
В зависимости от возрастных особенностей учащихся качественно меня-
ется методика его проведения. В X–IX классах новый учебный материал 
целесообразно излагать по типу лекционного занятия, формируя тем 
самым у школьников элементарные навыки сокращения, сжатия ин-
формации, ее компактной записи. «Свободный характер подачи учебной 
информации и необходимость ее письменного фиксирования, – отмечает 
В. Л. Крайник, – довольно быстро приучает старшеклассников определен-
ным образом структурировать воспринимаемое, выделять в нем главное, 
избегать повторов на уроке в виде лекции» [98, с. 55].
Проблема лекционной формы организации занятий в старших классах 
средней школы назрела настолько, что в том или ином виде она стала на-
ходить применение в педагогическом процессе.
Школьная лекция, – особая и мало разработанная форма работы с уча-
щимися. Для нее характерна своя специфика. Отличается школьная лек-
ция от лекции для студентов меньшим объемом учебного теоретического 
материала; большей степенью конкретности; использованием инсцени-
ровки и демонстрации «рассуждения вслух», подтверждением высказан-
ных общих мыслей конкретными примерами; общением учителя в ходе 
лекции с учащимися (вызывая их с места, он получает обратную связь и, 
видит, что учащиеся поняли и что надо повторить); обучением конспекти-
рованию материала; количеством слушателей (на школьной лекции, как 
правило, присутствует 25–30 человек, а в вузе – 75–100 и более).
Основные задачи школьной лекции: постановка проблем, подлежащих 
раскрытию в ходе изучения темы; формирование рациональных приемов 
мыслительной деятельности; установка на последующую самостоятель-
ную работу.
Школьная лекция может быть нескольких видов: вводная, обзорная 
и обобщающая. Во вводной лекции освещаются лишь основные, ключе-
вые вопросы, уяснение которых позволит учащимся усвоить материал по-
следующих уроков или самостоятельно разобраться в отдельных моментах 
излагаемой темы. Она может быть посвящена постановке и частичному 
раскрытию двух-трех проблем, способствующих развитию логического 
мышления, формированию приемов доказательства и выводов или уста-
новлению внутри- и межпредметных преемственных связей. На обзорной 

199
лекции учащиеся знакомятся с наиболее существенными фактами и явле-
ниями; готовятся к восприятию и логическому осмыслению основных за-
кономерностей. Обобщающая лекция посвящена систематизации знаний 
учащихся по той или иной теме, окончательному разрешению проблемы, 
не полностью раскрытой во вводной и обзорной лекциях.
Длительность школьной лекции может быть различной и зависит от слож-
ности разбираемого материала, а также степени подготовленности учащих-
ся к этой форме обучения. Постепенно, по мере овладения техникой кон-
спектирования, когда они станут и психологически, и по уровню развития 
достаточно подготовленными к целенаправленному восприятию сложных 
и больших по объему порций теории, школьная лекция должна по своей 
структуре приближаться к вузовской. Это означает, что на заключительном 
этапе школьного образования учащиеся овладевают принципами работы 
на сдвоенном уроке (форма вузовской лекции) и привыкают к серьезному 
восприятию и конспектированию больших порций теории (содержание ву-
зовской лекции). Такое приближение школьной лекции к вузовской (как 
по форме, так и по содержанию) поможет будущему студенту преодолеть 
психологические трудности, связанные с различием форм обучения.
В старших классах средней общеобразовательной школы, когда уча-
щиеся уже приобретут достаточный опыт самостоятельной работы и будут 
способны к широким обобщениям, наряду с уроком-лекцией широко ис-
пользуются практические и семинарские занятия, которые обеспечивают 
применение знаний на практике, развитие умений самостоятельной рабо-
ты, а также навыков самоанализа, самооценки, рефлексии (реализацию 
содержательно-информационного, учебно-операционального и оценоч-
но-рефлексивного компонентов преемственности в обучении).
При подготовке к семинару преподаватели направляют деятельность 
учащихся, дают им консультации, проверяют, как они готовятся к док-
ладам и сообщениям. Иногда в средней школе практикуются семинары 
перед обобщенным повторением пройденного материала, что дает воз-
можность поднять узловые вопросы темы или раздела, дать им правильное 
истолкование, поправить и обобщить выступления учащихся, ответить 
на поставленные вопросы. Это стимулирует школьников на качественное 
усвоение программного материала при обобщающем его повторении.
Важная форма организации учебного процесса в школе, способствующая 
углублению знаний, – факультативы, специфика которых обусловливается 
целью, содержанием и направленностью на расширение знаний по тому 
или другому предмету, удовлетворение индивидуальных запросов и интере-
сов школьников, обеспечение тесной преемственной связи как с основным 
курсом, так и с будущей учебой в вузе или практической деятельностью.

200
Целенаправленное использование в средней общеобразовательной 
школе лекционно-семинарской системы занятий, факультативов, курсов 
по выбору позволяет более успешно учиться в системе непрерывного обра-
зования. В частности подготовить тех, кто будет продолжать образование 
в техникумах и вузах; совершенствовать умение конспектировать учебный 
материал, навыки организации самостоятельной работы, воспринятия 
информации, определения сущность рассматриваемой проблемы.
В учебных заведениях нового типа (лицей, гимназия, колледж, высшее 
профессиональное училище) оптимально сочетаются школьные и вузов-
ские формы обучения и контроля знаний с постепенным увеличением 
удельного веса последних на заключительном этапе. В них введены лек-
ции, практические и семинарские занятия, спецкурсы и спецсеминары, 
циклы лабораторных работ, практикумы по решению задач, коллоквиумы, 
промежуточные и итоговые зачеты. Все это положительно сказывается на 
дальнейшей учебе в вузе: вузовские формы обучения для них не являются 
новыми. Опрос первокурсников-выпускников лицея при БГУ показал, 
что ни для одного из них не было трудностей, связанных с вузовской 
системой обучения. Эти студенты активно включились в учебный про-
цесс университета, сразу стали принимать (многие продолжать) активное 
участие в научных кружках, семинарах.
Однако для большей части первокурсников существуют определенные 
трудности, связанные с вузовской системой обучения, так как формы ор-
ганизации учебной деятельности студентов в этой системе отличаются от 
принятых в средней школе. Ведущая, направляющая форма организации 
учебной работы в вузе – лекция, которая призвана обеспечить система-
тическое изложение изучаемой науки, научить студентов анализировать, 
сопоставлять получаемую информацию, делать выводы и обобщать, спо-
собствовать овладению навыками работы с ней, давать нужные направле-
ния для дальнейшей самостоятельной работы над учебным материалом. 
Она отличается строгой научностью, риторичностью и эмоциональностью 
изложения. «Лекция должна быть рациональной по содержанию и эмо-
циональной по форме» [93, с. 56].
Исследования показали, что преподаватели вузов стремятся устанавливать 
преемственность в организации учебной работы в школе и вузе. Они на пер-
вых лекциях стараются объяснить первокурсникам особенности работы 
на лекции (23,40 %), актуализировать имеющиеся у них знания и опираться 
на них при изложении нового учебного материала (20,25 %), обеспечивать 
взаимосвязь между всеми компонентами преемственности в учебно-позна-
вательной деятельности студентов (15,60 %), контролировать усвоение ма-
териала на лекции (13,83 %), устанавливать и устранять пробелы в знаниях 

201
первокурсников (12,30 %), строить первые лекции в вузе с учетом методики 
работы в школе (6,20 %), обращать внимание на совершенствование умений 
и навыков самостоятельной работы студентов (9,42 %).
В вузах значительное место отводится семинарским и практическим 
занятиям, цель которых – закрепить и углубить теоретический материал, 
полученный на лекциях, выработать умения и навыки применения его 
на практике, включить в активную творческую работу, научить работать 
самостоятельно. На практических и семинарских занятиях преподава-
тели стремятся к реализации всех компонентов учебно-познавательной 
преемственности в обучении. Более подробно особенности лекционной 
работы в школе и вузе раскрыты в нашей работе «Преемственность об-
учения математике в средней и высшей школе».
Эффективность процесса обучения в средней школе и вузе во многом 
зависит от методов и средств обучения. Методы обучения играют важ-
ную роль в решении главной задачи, которая стоит перед школьниками 
и студентами: получить определенную сумму знаний, соответствующих 
уровню современной науки, и научить самостоятельно приобретать их 
в дальнейшей практической деятельности.
Используемые в школе и вузе методы обучения должны обеспечивать 
реализацию всех компонентов учебно-познавательной преемственности 
в обучении и активизации познавательной деятельности.
Для активизации познавательной деятельности школьников и студен-
тов широко используется проблемное обучение.
Суть проблемного обучения заключается в том, что преподаватель 
на лекции не сообщает конечные выводы науки по той или иной теме, 
неизвестно откуда взявшиеся, а раскрывает «эмбриологию истины» 
(А. И. Герцен), т. е. воспроизводит в какой-то мере путь их открытия. 
Поставив проблему в начале лекции, преподаватель раскрывает внутрен-
ние противоречия, возникшие при ее решении, рассуждает, высказыва-
ет предположения, обсуждает их, опровергает возможные возражения, 
доказывает истинность выводов. Такое изложение учебного материала 
демонстрирует перед студентами путь научного мышления, заставляет 
студента следить за диалектическим движением мысли, делает их участ-
никами научного поиска. Начавшись с проблемного вопроса, процесс 
мышления протекает как поиск неизвестного и завершается открытием.
В проблемном обучении ярко проявляется действие категории преемс-
твенности. Здесь процесс усвоения начинается не с нуля, а с некоторого уров-
ня знаний определенной степени обобщенности. Психологическая основа 
осознания проблемного вопроса или ситуации и есть противоречие между 
ранее усвоенными новыми знаниями. «Этот процесс всегда начинается от 

202
достигнутого обучаемым уровня развития знаний и навыков и обеспечивает 
достижение ближайшего уровня психического развития, составляющего 
«микроэтап» в становлении психических новообразований» [127, с. 21].
Например, на лекции по высшей математике при изложении темы 
«Производная и ее свойства» профессор И. А. Новик использует такую 
проблемную задачу, которая не требует вычислений. На доске преподава-
тель чертит график (рис. 4.1). Затем он спрашивает студентов: «Вы видите, 
что f(х
o
) = 
φ(х
о
). Будет ли f
׳(х
o
) = 
φ׳(х
о
). Если нет, то что больше, f
׳(х
o
) или 
φ׳(х
о
)?» Перед студентами возникает проблемная ситуация, они должны 
понять, что производная – это скорость изменения функции.
При этом преподаватель понимает, что такая задача будет принята 
только тогда, когда цель, достигаемая решением проблемы, станет для 
обучаемых субъективно важной, имеющей практический характер. Они 
стремятся как можно шире использовать свой опыт и знания, умения 
пользоваться различными источниками информации.
Остановимся на обсуждении той стороны проблемы обучения, которая 
связана с необходимостью соблюдения преемственности, доступности 
и поэтапности использования различных проблемных ситуаций в зави-
симости от степени познавательной самостоятельности обучающихся, их 
возрастных особенностей и общего развития.
Поставленная проблема серьезно захватывает сознание, если проис-
ходят заметное продвижение в ее решении. Чтобы задача оказалась соот-
ветствующей интересам обучаемых, необходимо строго соблюдать меру 
трудности выдвигаемых проблем. Здесь обязательно должен выполняться 
Y
X
ƒ( )

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: