Печатается по решению Редакционно-издательского совета

216
Ретроспективный анализ прогрессивной педагогической мысли про-
шлого позволил выявить основные этапы становления и развития целе-
направленной преемственности в обучении и воспитании. Исследование 
показало, что идея преемственности в воспитании человека зародилась 
в глубокой древности и постепенно развивалась до современного уровня, 
что преемственность поколений – первопричина дидактической преем-
ственности. Были освещены разные ее стороны (преемственность в раз-
витии образования, в усвоении знаний, формировании умений и навыков; 
преемственность в развитии ребенка как обеспечение его движения от 
стадии к стадии; преемственность в развитии общества и образования). 
Однако все аспекты проблемы преемственности решались изолированно, 
без должной взаимосвязи.
Диалектико-материалистическая интерпретация преемственности 
органически соединяет в себе следующие моменты: а) сохранение не-
которых элементов из отрицаемого качества с последующей их консер-
вацией в структуре новой системной целостности; б) воспроизведение 
и трансляцию сохраненного содержания в новую качественную опреде-
ленность; в) изменение и модификацию этого содержания в результате 
его включения в иную структуру.
Преемственность базируется на законах отрицания отрицания и пере-
хода количественных изменений в качественные. Для правильного по-
нимания процесса развития нельзя абсолютизировать отрицание. Данную 
категорию нужно рассматривать не абстрактно – как факт осуществления 
простого уничтожения, а конкретно – в виде содержательного процесса.
Особенно в педагогике не должно абсолютизироваться действие закона 
отрицания отрицания. Важно делать акцент не на разрушительной его 
стороне, а на кумулятивной, созидательной его природе, т. е. нацеливать 
педагогический процесс на обеспечение гармонии при переходе с одной 
ступени обучения на последующую, учитывать эволюционные процессы 
развитии человека.
Процесс обучения представляет собой последовательный переход ко-
личественных изменений в качественные с неизбежным переосмыслени-
ем знаний, их включением в новые связи, с обеспечением гармонии при 
переходе от одной ступени к следующей. Количественные изменения 
на каждой ступени, обеспечивающие переход на следующую, вызывают 
соответствующие качественные изменения. Значит, для каждой ступени 
обучения можно указать соответствующую меру, которая характеризо-
вала бы уровень развития, обеспечивающий возможность оптимально-
го перехода на следующую ступень обучения, к новому качественному 
состоянию, проявляющемуся в целенаправленной смене зон развития. 

217
Следовательно, преемственность в обучении – это закономерное, плано-
мерное, поэтапное и взаимосвязанное чередование зон развития в про-
цессе движения ступеней обучения, проявляющееся в целенаправленном 
изменении меры каждого этапа.
Наше исследование проблемы преемственности обусловило необходи-
мость сконцентрировать внимание не на внешней стороне преемственности 
обучения, а на ее внутренней природе (учебно-познавательной преемствен-
ности в учении школьников и студентов). Это позволяет рассматривать пре-
емственность как сложное многоуровневое системное образование, созда-
ющее динамическое равновесие в педагогическом процессе, и построить 
дидактическую модель системы преемственности в обучении.
Дидактическая модель системы преемственности в обучении включает 
в себя две подсистемы: учебно-познавательной и процессуально-обу-
чающей преемственности. Подсистема учебно-познавательной преем-
ственности состоит из мотивационно-целевого, содержательно-инфор-
мационного, оценочно-рефлексивного и организационно-планирующего 
компонентов, а подсистема процессуально-обучающей преемственно-
сти – из нормативного, организационно-методического, регулятивно-
стимулирующего и контрольно-оценочного. Каждый из названных ком-
понентов имеет свои элементы.
Предложенная дидактическая модель системы преемственности в об-
учении способствует получению полного представления о возможностях 
реализации всех компонентов учебно-познавательной преемственности 
в обучении школьников и студентов, об изменениях в процессуально-обу-
чающей деятельности педагогов на каждой последующей ступени системы 
непрерывного образования. Она позволяет прогнозировать полноценную 
преемственность в обучении школьников и студентов как внутри каждой 
ступени непрерывного образования, так и при переходе на следующие.
Концептуальные возможности модели системы преемственности в об-
учении проявляются:
y в осмыслении преемственности как первоосновы, обеспечивающей 
взаимосвязь между различными ступенями и звеньями системы непре-
рывного образования;
y в представлении о преемственности как целостной совокупности 
подсистем и компонентов различной степени общности;
y в обобщении имеющегося опыта и его обогащении некоторыми 
принципиально новыми идеями;
y в руководстве аспирантами и соискателями по данной проблеме;
y в учебной просветительской работе с различными категориями 
педагогов, студентов;

218
y в создании методических пособий для различных категорий прак-
тических работников непрерывного образования.
Отмеченные выше положения способствовали решению в ходе ис-
следования поставленных задач.
При определении сущности преемственности в обучении на основе со-
поставительного анализа психолого-педагогической литературы и практики 
работы средней и высшей школы обращалось внимание на выявление внут-
ренних закономерностей исследуемого явления. Исследование показало, что 
преемственность в обучении – это сложная, многоаспектная система. Она 
реализуется как на одном (по «горизонтали»), так и на разных (по «вертика-
ли») уровнях. Преемственность в обучении в нашем исследовании основы-
вается на психологической теории поэтапной смены зон развития учащихся.
Сопоставительный анализ педагогической теории и практики работы 
средней и высшей школы выявил противоречия и трудности реализации 
преемственности в обучении. Они проявляются в рассогласовании моти-
вов, целей, содержания обучения, организации и способов деятельности 
в системе «школа – вуз». Номенклатура трудностей и причин их возник-
новения разнообразна. Это трудности, связанные с новым содержанием 
образования, с непривычной организацией обучения, сменой состава уча-
щихся и преподавателей, с рассогласованием личностной и профессиональ-
ной направленности, изменением позиции обучающегося, его социальной 
ориентацией. При этом важно подчеркнуть, что переход с одной ступени 
обучения на последующую не может быть абсолютно беспрепятственным, 
трудности неизбежны. Важно, чтобы трудности в обучении в большей мере 
служили интеллектуальному развитию студентов, чтобы решение сложных 
задач создавало у первокурсников уверенность в своих силах, способствовало 
быстрому вхождению в новые условия учебы, обеспечивало возможность 
продвижения от одного этапа развития к следующему.
На основе разработанной системы диагностики были определены 
показатели реализации учебно-познавательной преемственности в кон-
трольных и экспериментальных группах. Констатирующий эксперимент 
показал, что они заключены в пределах от 2,6 до 3,7 баллов и принадлежат 
в основном к низкому и частично среднему уровню. В результате целе-
направленной экспериментальной работы (постоянное сообщение цели, 
развитие мотивации изучения каждой темы, структурирование учебно-
го материала, включение исторических экскурсов в процесс обучения, 
использование системы познавательных задач, организация специаль-
ных корректирующих курсов, выполнение индивидуальных заданий, 
консультации, беседы) показатели реализации учебно-познавательной 
преемственности в экспериментальных группах возросли до 4,2 баллов 

219
и принадлежат к высокому уровню. В то же время в контрольных группах 
они остались в тех же пределах. Исследование установило, что показатели 
реализации преемственности у первокурсников – выпускников лицеев 
и гимназий очень высокие. Они заключены в пределах от 4,3 до 4,6 баллов 
и принадлежат только к высокому уровню. Это обусловлено системой 
работы этих учебных заведений по обеспечению полноценной учебно-
познавательной деятельности будущих студентов.
На основе проведенного исследования были разработаны программа 
и методическое обеспечение спецкурса «Преемственность в системе не-
прерывного образования» для студентов педагогических отделений уни-
верситета и слушателей факультетов повышения квалификации учителей. 
Практика работы в вузе показала, что этот спецкурс оказывает влияние 
на понимание студентами сущности преемственности. 
В целом прослеживаются определенные основополагающие идеи 
в обосновании и реализации преемственности в системе непрерывного 
образования.
Система непрерывного образования включает в себя целый ряд взаи-
мосвязанных ступеней, позволяющих обеспечивать обучение и развитие 
человека от рождения до старости. Целостность системы гарантируется 
преемственностью ее элементов. Преемственность в обучении – это ряд 
взаимосвязанных ступеней развития человека, при котором одна ступень 
постепенно сменяется другой. Это требует того, чтобы обучение на каждой 
из них велось не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайше-
го развития. Хорошо организованное обучение представляет собой непре-
рывную и целенаправленную смену зон развития. Значит, преемственность 
в обучении – это закономерное, планомерное, поэтапное и взаимосвязанное 
чередование зон развития в процессе движения учащихся по ступеням об-
учения. При этом зона ближайшего развития оказывается той сферой, где 
обучение осуществляется с наибольшей полнотой и интенсивностью.
Оптимальное функционирование дидактической модели системы пре-
емственности обеспечивается полноценной реализацией всех ее компо-
нентов в педагогическом процессе средней и высшей школы.
Трудности, возникающие в период перехода с одной ступени обучения 
на последующие, чаще всего связаны с рассогласованием:
y личностных мотивов и целей с целями и задачами, выдвигаемыми 
в ходе обучения (мотивационно-целевой компонент);
y имеющегося уровня знаний, умений и навыков и более высоких 
требований к ним в вузе (содержательно-информационный компонент);
y в сформированности общеучебных умений и развитии мыслитель-
ных операций в школе и вузе (учебно-операциональный компонент);

220
y между постоянным контролем за познавательной деятельностью 
в школе и преобладанием самоконтроля, рефлексии в вузе (оценочно-
рефлексивный компонент);
y между ориентацией на организацию и планирование учебной деятель-
ности учителем в школе и необходимостью самостоятельной ее организации 
и планирования в вузе (организационно-планирующий компонент).
Исследование показало, что компоненты учебно-познавательной пре-
емственности находятся в определенной взаимосвязи и взаимозависимости. 
На каждом этапе обучения один из них – системообразующий и определяю-
щий учебно-познавательную деятельность. Так, на первой ступени обучения 
это содержательно-информационный компонент, который способствует 
развитию интереса, осознанию мотивов учения. На последующих ступе-
нях – мотивационно-целевой компонент. Зная это, учитель может оказы-
вать влияние на ход педагогического процесса, обеспечивать единство всех 
компонентов учебно-познавательной преемственности.
Действенная преемственность в обучении способствует развитию 
каждого школьника и студента исходя из их способностей, интересов, 
обеспечивает переход с одной ступени обучения на следующую по мере 
достижения требуемого уровня знаний, умений и навыков (нормативного 
тезауруса). Если ученик каждого класса знает нормативный тезаурус, то 
это позволяет ему регулировать свою деятельность, направлять ее на обе-
спечение продвижения на следующую ступень. В этом проявляется лич-
ностный аспект преемственности в обучении.
Выделение функций преемственности (специализирующая, направ-
ляющая, интегральная, эвристическая, стимулирующая и контрольная) 
и ее признаков (целостность, поступательность и перспективность) имеет 
не только теоретическое значение. Можно с полным основанием сказать, 
что в обобщенном виде эти функции впервые представлены в данном 
исследовании. Их практическое значение состоит в том, что их знание 
преподавателями способствует правильной организации педагогического 
процесса на стыке ступеней образовательной системы.
Совершенствование преемственности в обучении связано с работой 
преподавателей по принятию обучающимися целей учения, освоения 
дисциплин. Важно обеспечить перевод внешней цели обучения во вну-
тренний мотив школьников и студентов. Поэтому целеполагание – весьма 
важный путь совершенствования преемственности в обучении.
Предложенная система диагностики учебно-познавательной преем-
ственности дает преподавателю информацию о ходе педагогического 
процесса, а студентам – возможность соотнести уровень своих знаний 
с требуемым в вузе. Диагностика, являясь неотъемлемой частью педаго-

221
гического процесса, позволяет преподавателю корректировать готовность 
обучающихся к переходу на следующую образовательную ступень, учеб-
ную тему, целенаправленно планировать деятельность студентов с учетом 
их обученности, склонностей и способностей, оказывать индивидуальную 
помощь как отстающим, так и сильным студентам. Она выявляет свое-
образие каждой личности в процессе овладения учебным материалом, 
стимулирует активную познавательную деятельность. Построение пе-
дагогического процесса в средней и высшей школе на диагностической 
основе – важное условие совершенствования преемственности между 
различными ступенями системы непрерывного образования.
При установлении основ преемственности в организационных формах 
и методах обучения средней общеобразовательной школе и вуза мы ис-
ходили из различий между главными компонентами этих педагогических 
систем. Преемственность в формах и методах достигается при условии, 
что средняя школа в старших классах широко использует вузовские фор-
мы и методы обучения, а вузы учитывают особенности работы средней 
школы, приобщают студентов к вузовским формам учебной работы, а 
также к самостоятельной работе. Исследование показало, что влияние 
контрольно-оценочного компонента преемственности в обучении в вузе 
значительно ослабевает. Это вынуждает преподавателей вузов искать спо-
собы систематического контроля за учебной работой студентов-перво-
курсников, развивать у них навыки самоконтроля, взаимоконтроля, при-
влекать для этого органы студенческого самоуправления.
Общеобразовательная школа и вуз отличаются структурой учебных 
планов и содержанием обучения. В общеобразовательных школах тео-
ретические и практические вопросы раскрываются одновременно, там 
созданы более благоприятные условия взаимосвязи теоретической и прак-
тической подготовки по учебным дисциплинам. В вузах учебные планы, 
как правило, имеют линейную структуру: общетеоретические предметы – 
предметы специализации. Преемственность в методах обучения должна 
быть направлена на разрешение и этого противоречия. Следует учиты-
вать значительное различие между вузом и общеобразовательной школой 
в плотности и теоретической глубине информации. Методы и формы 
организации преподавания обусловливаются также составом обучаемых, 
их возрастными особенностями, развитием их физических и умственных 
сил, способностей.
Весь ход исследовательской работы был нацелен на формирование 
профессиональной направленности будущего специалиста, обеспечение 
его интенсивного интеллектуального развития, нравственного и социаль-
ного самосовершенствования. При этом преподаватели в ходе экспери-

ментальной работы поощряли все формы творческой самостоятельности 
школьников и студентов.
Исследование ставило целью проанализировать дидактическую кон-
цепцию преемственности в обучении школьников и студентов, разрабо-
тать общие, а также частные вопросы ее реализации предложенной.
Есть основание прогнозировать актуальность этой проблематики в ус-
ловиях совершенствования среднего и высшего образования в будущем. 
Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует о том, что изменение 
сроков обучения в общеобразовательной школе, возникновение новых 
типов учебных заведений не изменяют сущности теоретико-методологи-
ческих основ преемственности в институтах образования. При различных 
изменениях остаются важными процессы адаптации к изменяющим-
ся обстоятельствам обучения, овладения функциями социальной роли, 
профессиональной ориентации молодежи, перманентного повышения 
профессиональной квалификации людей.

223

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: