Печатается по решению Редакционно-издательского совета

89
Такая подготовка должна вестись на протяжении всего времени обуче-
ния в школе. Интересен опыт учителей Витебска и Витебской областей 
В. И. Кучинского, Л. В. Виленчик, Ф. Х. Петрова, А. И. Харитонович и др., 
которые разработали специальный курс «Человековедение» в системе вос-
питания младших школьников и подростков. В процессе изучения этого 
курса школьники целенаправленно и последовательно подготавливаются 
к самостоятельному труду. У них развиваются навыки учебного труда, 
формируются основные мыслительные операции, основы культуры ум-
ственного труда. Так, в 5 классе вводится специальный раздел «Культура 
умственного труда», в котором обобщаются имеющиеся элементарные 
навыки учебного труда, полученные на предыдущей ступени, и рассма-
триваются вопросы: для чего необходима культура умственного труда? 
Как человек познает окружающий мир? Что значит правильно мыслить? 
Как улучшить память? Как управлять собой?
В 6 классе раскрываются особенности визуально-образного, мифо-
логического, логико-системного и диалектического мышления. Экспе-
риментальные данные показали большой интерес учащихся и родителей 
к новому курсу. На последующих ступенях обучения эти вопросы рас-
ширяются и обогащаются, что способствует формированию у учащихся 
культуры умственного труда.
От сформированности умений учебного труда зависит успех в овладе-
нии системой знаний, умений и навыков, их оперативность и действен-
ность. Решение этой проблемы возможно при реализации комплекса 
задач. А. В. Усова и А. А. Бобров включают в этот комплекс систему ос-
новных умений, требований к уровню их сформированности к окончанию 
средней школы, этапы формирования, требования к составу и уровню 
развития умений у учащихся каждого года обучения; вклад отдельных 
предметов на каждом этапе обучения в формирование каждого умения; 
методику обучения, обеспечивающую успешное развития умений у детей 
каждого года обучения до заданного уровня; преемственность в развитии 
умений; критерии их сформированности [217].
Для нашего исследования важно подтвердить необходимость формирова-
ния общеучебных умений и навыков, разработки соответствующего тезауруса 
для каждого класса и преемственной взаимосвязи между предметами. Следует 
подчеркнуть, что примерная программа формирования общеучебных умений 
для средней школы была разработана Н. А. Лошкаревой. Она совершенно 
верно обращает внимание на то, что «формирование многих умений должно 
продолжаться на средней ступени школы, а некоторых – и в старших классах, 
и, как следует из этого, учебные программы должны включать в свой состав 
не только специальные, но и общие умения и навыки» [116, с. 22].

90
Для формирования готовности школьников к непрерывному попол-
нению знаний «важно обеспечить единый подход и преемственность в их 
формировании при изучении различных предметов» [218, с. 10].
В процессе обучения необходимо знакомить учеников с методами 
науки (абстрагированием, моделированием, аналогией, идеализацией 
(идеальные модели), мысленным экспериментом, индукцией).
Таким образом, учебно-операциональная преемственность обеспе-
чивает выработку у учащихся необходимых общеучебных, логических 
умений и навыков, дающих возможность дальнейшего самообразования, 
самостоятельного выбора необходимой информации в условиях непре-
рывного образования.

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: