Печатается по решению Редакционно-издательского совета

117
Особенно большая роль отводилась целеполаганию, целеформированию 
на первых лекциях и практических занятиях в вузе, когда преподавате-
ли показывали важность изучения учебного курса, указывая на его роль 
и место в будущей профессиональной деятельности. Например, на первых 
лекциях по курсу математического анализа на механико-математическом 
факультете университета доцент Н. В. Новик знакомит студентов с целя-
ми изучения курса высшей математики, указывает на связи школьного 
и вузовского курсов математики, высшей математики с физическими 
дисциплинами, иллюстрирует необходимость изучения каждой темы бу-
дущему математику-инженеру, математику-педагогу.
Однако на большей части посещенных занятий в вузе по различным 
учебным дисциплинам не ставились цели изучения каждой темы (52,2 %). 
Видимо, преподаватели вузов считают вполне достаточным постановку 
общей цели изучения всего курса, без особого внимания к этому вопро-
су на каждой лекции, семинарском или практическом занятии. Бесе-
ды со студентами показали, что они не всегда понимают цели изучения 
большинства тем многих учебных дисциплин, например, курса высшей 
математики на гуманитарных факультетах. Следовательно, преемствен-
ность в целеполагании, целеформировании и целереализации в работе 
средней и высшей школы реализуется явно недостаточно. Преподаватели 
как средней, так и высшей школы уделяют мало внимания осознанию 
обучающимися целей учения, освоения учебной дисциплины.
Одна из важнейших задач обучения в средней и высшей школе – вос-
питание у учащихся интереса к учению, к той или иной дисциплине, про-
фессии. Этот процесс должен быть непрерывным и логически связанным 
на всех ступенях обучения. Посещение уроков в средней школе, в лицеях, 
гимназиях и колледжах, различных видов занятий в вузе показало, что вос-
питание интереса к учению осуществляется не всегда целенаправленно. 
Мы получили следующие результаты.
В старших классах средней общеобразовательной школы на более 
чем 60 % занятий преподаватели не воспитывали у школьников интерес 
к учению, к своему учебному предмету, не проводили какой-либо про-
фориентационной работы.
Интерес к учебной теме может развиваться путем использования 
занимательных задач, проблемных ситуаций, с помощью постановки 
учащихся в ситуацию «первооткрывателей» тех или иных закономер-
ностей, демонстрации практического применения учебного материала, 
использования исторических экскурсов. Так, при изучении прогрессий 
учитель может рассказать учащимся, что первые из дошедших до нас за-
дач на прогрессии связаны с запросами хозяйства, жизни и общественной 

118
практики (распределение продуктов, деление наследства), и в настоящее 
время прогрессии широко используются в практической деятельности 
людей (в финансовых расчетах, микробиологии). Для повышения интере-
са школьников к изучению прогрессии преподаватель может рассказать, 
к примеру, о том, как знаменитый математик Гаусс, будучи еще младшим 
школьником, подсчитал сумму всех чисел от 1 до 100 за столь короткое 
время, что учитель не успел до конца прочитать условие задачи.
В лицеях, гимназиях, колледжах на 84,70 % посещенных занятий 
учащимся прививался интерес к учению и освоению того или другого 
учебного предмета. Преподаватели подбирали такой материал, который 
способствовал умственному развитию учащихся, вызывал у них интерес к 
учению. Индивидуальные беседы с учащимися показали, что большинство 
из них отличается явно выраженной целевой направленностью учения 
и определенным интересом к тому или другому циклу учебных дисциплин.
В высшей школе, наоборот, только на небольшой части учебных за-
нятий (19,2 %) у студентов формировался интерес к учению, к будущей 
профессии. Видимо, преподаватели вузов считают, что сам факт поступле-
ния в высшее учебное заведение говорит об интересе студентов к учебным 
дисциплинам и дополнительная работа по воспитанию интереса к учению, 
будущей профессии не требуется. Вместе с тем, наши исследования по-
казывают, что после первого курса у студентов нередко пропадает интерес 
к будущей профессии. В высшей школе на 75 % посещенных занятий не 
было замечено действий преподавателей по воспитанию у студентов ин-
тереса к учению, к усвоению нового материала. В 5,81 % случаев трудно 
было определить наличие или отсутствие таких действий.
В ходе исследования выявлено, что обучение в школе и вузе не на-
правлено на целостное формирование мотивации учения, обеспечение 
преемственности в целях изучения материала, развития интереса к буду-
щей профессии. Существует явный разрыв в мотивации и целеполагании, 
целеформировании, целереализации и воспитании интереса к будущей 
профессии в средней и высшей школе.

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: