Печатается по решению Редакционно-издательского совета
жүктеу/скачать 1.97 Mb. Pdf көрінісі
|
разделов учебного материала по курсу высшей математики и охватыва- ет, как правило, несколько занятий. Организационные формы такого 213 контроля разнообразны. Это либо традиционные устные (два-три студен- та), либо письменные (по ряду программных вопросов, отдельным раз- делам курса высшей математики) опросы, либо тематический контроль. Интересен опыт проведения тематического контроля знаний, умений и навыков на кафедре высшей математики № 3 Белорусского государ- ственного технического университета. Преподаватели этой кафедры по- сле изучения каждой темы контролируют ее усвоение студентами. С этой целью они выдают им лист учета успеваемости, в котором содержатся задачи для самостоятельного решения или теоретические вопросы. В нем обязательно есть возможность работы над ошибками и дополнительное задание. Такая форма проверки усвоения учебного материала выполняет не только контролирующую функцию, но и обучающую. Она требует от каждого студента исправления допущенных ошибок, выполнения допол- нительного задания. Этот вид контроля имеет и воспитательное значение: приучает к систематическому труду, дисциплинированности, выработке волевых усилий. Хотя в высшей школе взаимный контроль знаний, умений и навы- ков студентов в процессе обучения не нашел достаточно широкого рас- пространения, некоторый опыт такого контроля существует. Например, преподаватели БГТУ при проведении тематического контроля усвоения той или иной темы часто передают студентам и оценочную функцию. При этом окончательная оценка за работу выставляется с учетом качества рецензирования (проверки) работы товарища. Взаимный контроль в высшей школе более распространен в виде обще- ственной аттестации за успеваемость, которую проводят старосты групп, профорги. Исследование О. Л. Жук, выполненное под нашим руковод- ством, показало, что функции оценки знаний, умений и навыков можно доверять органам студенческого самоуправления [69, с. 11 –12]. Для успешности обучения в высшей и средней школе очень важно развивать у школьников и студентов навыки самоконтроля, учебно-по- знавательной деятельности. Простейший вид самоконтроля при решении задач по математике – сравнение полученного результата с эталоном. Однако контроль по конечному результату не только не восстанавливает пути его получения, но и не всегда дает возможность обнаружить ошибку, если она допущена. Необходимо вести контроль за своей деятельностью на каждом этапе выполнения задания, т. е. контроль должен происходить в диагностической и статистической модели задания. Систематический контроль, взаимный контроль и самоконтроль за учебно-познавательной деятельностью школьников и студентов повышает их ответственность за уровень знаний. Работа по осуществлению контроля в учебно-воспитательном процессе в вуза может достичь успеха лишь при условии соблюдения преемственности в организации контроля, формах и методах его проведения. Организационно-методическое обеспечение про- цесса обучения на стыке различных образовательных ступеней должно быть направлено на установление тесной взаимосвязи в содержании материала (последовательность формирования понятий, использование научных фак- тов и др.), понимание целей его изучения, на реализацию преемственности в формах, методах и методических приемах обучения, в способах контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Оно призвано создать необхо- димые условия для реализации всех компонентов учебно-познавательной преемственности в учении школьников и студентов. |