Педагогическое проектирование
жүктеу/скачать 1.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| АНТОН СЕМЕНОВИЧ
МАКАРЕНКО (1888-1939 гг.) Выдающийся Советский педагог, писатель. Получил ми- ровую известность благодаря выдающимся достижениям в области воспитания и перевос- питания молодежи в условиях трудовой колонии. Согласно ре- шению ЮНЕСКО (1988 г.) отне- сен к одному из четырех педаго- гов (наряду с Дж. Дьюи, Г. Кер- шенштейнером и М. Монте- ссори), определивших способ пе- дагогического мышления в XX в. 23 Ряд современных исследователей относит методику коллектив- ных творческих дел (КТД), описанную в опыте деятельности комму- ны им. А.С. Макаренко (студенческий коллектив, развивающие идеи А.С. Макаренко под руководством И.П. Иванова), непосредственно к разряду групповой проектной деятельности. И на самом деле, логика организации КТД, включающая: поиск области приложения коллек- тивных сил; коллективное планирование; совместное творчество, со- провождающееся ветвящейся активностью участников, особым ти- пом отношений; получение специфического продукта; рефлексию по поводу совместной деятельности и ее результата, по своим признакам соответствует педагогическому проекту со всеми необходимыми при- знаками. И.П. Иванов классифицирует все коллективные творческие дела на познавательные, трудовые, спортивные, организаторские. Яр- ким примером отражения идей социально-педагогического проекти- рования в коллективе в советской литературе являются произведения А.П. Гайдара Термин «педагогическое проектирование» был введен в науч- ный оборот отечественной педагогики А.С. Макаренко. «Педагогиче- ское проектирование, − пишет он, − это необходимый начальный мо- мент в организации воспитательного процесса. Как нельзя без проек- та построить дом, так нельзя и воспитать определенных нужных лю- дей, не имея представления о том, какими качествами они должны обладать. Только через проектирование можно включить воспита- тельные цели в организацию объективного процесса воспитания де- тей». К 40-м годам метод проектов исчез из практики школ и перешел в область инженерии. На западе метод проектов остался в сфере об- разования, но лишь в виде теоретических разработок. Е.А. Пеньковских отмечает утрату интереса к проектному обучению, и объясняет это усталостью педагогов от чрезмерно активного внед- рения метода проектов в практику. В 2007 г. в Екатеринбурге Е.А. Пеньковских была защищена диссертационная работа на тему «Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической тео- рии и практике на основе сравнительного анализа». В данной работе 24 автор рассматривает зарождение и развитие идей проектного метода в западной и отечественной педагогике. Сопоставление периодов раз- вития идей проектного метода в отечественной и зарубежной педаго- гике представлено в сводной таблице 2. Исследователь, характеризуя временной период ХХ в., выделяет в своей работе пять периодов: зарождение метода проектов (начало ХХ в.); научное обосно- вание метода (1914−1921 гг.); интенсивное внедрение метода проектов в педагогическую практику на научной основе (1920−1930-е гг.); угасание интереса к методу проектов в теории и практике об- разования (1930−1950-е гг.); новые направления использования метода проектов в обучении (1960−1990-е гг.) [24]. Таблица 2 Периодизация становления метода проектов в отечественной и зарубежной педагогике (автор Е.А. Пеньковских) Период Развитие метода проектов в отечественной педагогике Развитие метода проектов в зару- бежной педагогике 1 2 3 жүктеу/скачать 1.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|