Педагогическое проектирование
жүктеу/скачать 1.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| План-конспект (конспект) – подробное проектирование занятия,
в котором не только фиксируется все, что есть в плане, но и подробно излагаются содержание, приемы и методы каждого этапа занятия, вся деятельность педагога и обучающихся. Технологическая карта – это обобщенно-графическое выраже- ние сценария занятия, являющееся основой его проектирования, со- ставляется в виде таблицы, в которой последовательно прописывают- ся этапы занятия и описывается деятельность, как преподавателя, так и обучающихся на каждом из этапов, ожидаемые результаты. Методическая разработка – комплекс всех материалов, обеспе- чивающих проведение занятия, – план и план-конспект занятия, объ- яснение многих позиций, методическое обеспечение данного занятия (или серии занятий). При проектировании занятия педагог сам выбирает, какую из этих форм он будет использовать, учитывая специфику усваиваемого содержания. Проектируя занятие, педагог должен ориентироваться на развитие обучающихся посредством расширения самостоятельности и инициативы, использование их активной деятельности. Со времен введения классно-урочной системы урок, как форма организации учебного процесса, претерпел различные модификации. В зависимо- сти от преобладающей формы совместной деятельности обучающего- ся и преподавателя выделяют такие виды учебных занятий, как урок, лекция, практическое занятие, семинар, конференция, лабораторно- практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производ- ственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное об- щество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектиро- вание и др. В современной отечественной школе урок остается основной формой организации обучения. В форме урока возможна эффектив- ная организация не только учебно-познавательной, но и других раз- вивающих видов деятельности обучающихся. Под уроком понимают такую форму организации учебного про- цесса, при которой педагог в течение точно установленного времени 73 организует познавательную и иную деятельность постоянной группы обучающихся с учетом особенностей каждого из них, используя ви- ды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все обучающиеся овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспита- ния и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых [21, c. 298.]. В каждом уроке можно выделить его основные компоненты (объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков), которые характеризуют различные виды деятельности педагога и учащихся. Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру. Под структурой урока по- нимают соотношение компонентов урока в их определенной после- довательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит от дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей учебной группы как коллек- тива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие их типов. Традиционный урок имеет типовую структуру. Рассмотрим структуру занятия, реализующего развивающий тип обучения с ха- рактерной для него актуализацией опорных знаний и способов дея- тельности обучающихся. При этом под актуализацией понимается восстановление в памяти обучающихся опорных (базовых) понятий, обеспечивающих основу для формирования новых понятий и спосо- бов деятельности [23, с. 330-332]. Методическая подструктура занятия, реализующего развиваю- щий тип обучения, имеет следующий вид [29]: 1. Организация начала занятия, направленная на мобилизацию обучающихся к предстоящей работе, что обеспечивает их общую го- товность к предстоящей учебно-познавательной деятельности. 2. Постановка целей и задач занятия. 3. Актуализация опорных знаний и умений по предмету, которая производится как опрос части обучающихся по материалу домашнего задания, решение задач, выполнение демонстрационных эксперимен- 74 тов. Педагог, используя беседу, как метод обучения, может обра- щаться к понятиям, актуальным на следующих этапах занятия. Таким образом, происходит введение обучающихся в тему, подготовка их к осознанному восприятию нового учебного материала, освоению но- вых способов действий и к самостоятельной поисковой деятельности. 4. Мотивация обучающихся к профессиональной деятельности, что позволяет связать содержание темы занятия с их будущей про- фессией, сформировать положительное отношение к специальности, осознать ценность и престижность своего будущего труда. С этой це- лью педагогом могут быть использованы такие методы и приемы, как обеспечение оптимального педагогического общения, формирование профессионального интереса, ориентация на практический смысл учебного материала, ориентация на конкретную профессиональную деятельность, убеждение и опора на положительные примеры про- фессиональной деятельности. Данная методическая подструктура, как правило, реализуется путем: -создания ситуации профессионального интереса к изучаемой теме; - связи темы занятия и профессии; - примеров, формирующих положительное отношение к буду- щей профессии. 5. Изучение нового материала в контексте актуализированных опорных знаний и положительной мотивации к теме занятия во взаи- мосвязи с профессией включает: - формирование новых понятий и способов деятельности педа- гогическими средствами с использованием методов обучения, харак- терных для данного вида и типа занятия (организация демонстраци- онного эксперимента, показа алгоритма решения типовых задач и т.д.); - обеспечение достижения планируемого уровня освоения, но- вых понятий темы путем совместного аудиторного обсуждения изу- чаемого материала, выдвижения гипотез и альтернативных путей их решения, формирования выводов и предложений, анализа результа- 75 тов демонстрационного эксперимента и формирования обобщенных итогов с учетом теории и результатов эксперимента, самостоятельно- го решения типовых задач по принятому алгоритму и т.д. 6. Применение сформированных знаний и умений в процессе: - решения учебных задач (предметных, межпредметных, про- фессионально направленных); - анализа ситуаций по решению типовых проблем профессио- нальной деятельности; - опроса обучающихся. 7. Подведение итогов занятия, выставление оценок; 8. Выдача и объяснение домашнего задания. жүктеу/скачать 1.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|