Педагогическое проектирование
жүктеу/скачать 1.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Первый этап (1590-1765 гг.) – первые проектные работы в архи-
тектурных школах Европы. Второй этап (1765-1880 гг.) – принятие проекта в качестве ме- тода обучения и его распространение в Америке. Третий этап (1880-1915 гг.) – работа над проектами в профес- сиональном обучении и в общеобразовательных школах. Четвертый этап (1915-1965 гг.) – переосмысление метода про- ектов в профессиональном обучении и его обратное распространение из Америки в Европу. Пятый этап (1965 г. – до конца ХХ в.) – новое открытие идей проекта и третья волна его международного распространения. Исследователи метода проектов в педагогике В.С. Зайцев и Г.Г. Митрофанова, С.В. Сидоров, основываясь на публикациях немецкого педагога Михаэля Кнолля, утверждают, что идея проекти- рования зародилась в позднем Ренессансе в архитектурных школах Италии, а затем во Франции. Михаэль Кнолль отмечает, что первое упоминание проектов в контексте образования было зафиксировано в Академии святого Луки (Accademia di San Luca) в Риме (автор ссыла- ется на Архитектурные очерки исторического архива). В данном учебном заведении в 1596 г. прошел первый конкурс художественно- архитектурного проекта «Приз Рима», который впоследствии с 1702 г. стал обязательным и ежегодным. Особенность этого конкурса заключалась в том, что он был открытым. Работы этого конкурса должны были, в первую очередь, развивать воображение и художе- ственное творчество и носили гипотетический характер. Позднее это новшество распространилось на Королевскую Академию архитекту- ры Франции, где и приобрело официальный статус проекта, т.е. про- тотипа объекта или деятельности. Соревнование на лучший проект стало одной из основных форм обучения студентов и было включено в расписание занятий. В 1763 г. в Королевской Академии архитекту- ры было учреждено ежемесячное состязание «Приз Конкурса». Сту- денты систематически готовили и защищали на конкурсах несколько 9 проектов. Так, проектная деятельность трансформировалась в статус обучающего и научного метода. Участие в смотрах на лучший проект обеспечивало конкурсантам титул академического архитектора, а го- товые проекты носили при этом рекомендательный характер [18]. Второй период характеризуется внедрением проектного метода в европейских и американских технических колледжах и университе- тах. Метод проектов удачно перешел из архитектуры в инженерию. С.Х. Робинсон, профессор машиностроения Иллинойского индустри- ального университета в Урбане (США), полагал, что теория должна изучаться вместе с практическим обучением и для того чтобы стать инженером студент должен освоить ремесло. Практическое обучение состояло в основном в выполнении проектов, что заключалось в со- здании обучающимися механизмов или их частей в соответствии с собственным дизайном и рабочими чертежам. Недостатком такого обучения было сокращение времени на исследовательские работы. Третий период характеризуется внедрением системы трудового (профессионального) обучения сначала в ремесленных школах, а за- тем в общеобразовательных средних школах. По итогам презентации российской экспозиции на Столетней выставке в Филадельфии в 1867 г. получил распространение метод обучения ремѐслам, пред- ставленный Императорским Московским техническим училищем и получивший название «русская система». Президент Массачусетско- го института технологии Джон Ранкл в личном письме от 30.08.1876 г. писал директору Императорского Московского техниче- ского университета следующее: «Вы можете быть уверены, что ваша система будет введена во всех технических школах нашей страны, как только еѐ увидят в применении в нашем институте» [4]. В 1879 г. при Вашингтонском университете г. Сент-Луиса Кельвином Вудвор- дом была основана Школа ремесленного обучения, где в соответ- ствии с русской системой обучающиеся должны были не только раз- рабатывать проекты, но и выполнять их в условиях мастерских. Суть проектного метода обучения состояла в том, что обучающиеся овла- девали умениями и получали знания путем выполнения заранее спла- нированных постепенно усложняющихся практических заданий. По- 10 пуляризация трудового обучения привела к тому, что в 90-х гг. XIX вв. оно было внедрено в начальную школу [26]. К началу ХХ в., как отмечает Н.О. Яковлева в своей монографии «Теоретико-методологические основы педагогического проектирова- ния», сложились следующие предпосылки дальнейшего развития теории и практики проектирования [30, с. 14−15]: техническая рево- люция, обеспечившая расширение предметного поля проектирования; потребности общества в развитии промышленности; обособление проектирования в инженерной деятельности; совершенствование практического аппарата науки. Раскрывая суть четвертого этапа становления педагогического проектирования, традиционно принято считать, что переход проекти- рования из области педагогической практики в сферу теории произо- шел в первой трети ХХ в. благодаря таким известным ученым, как Дж. Дьюи , Г. Саймон, В.Х. Килпатрик. Педагогика этого периода провозглашает активное, направленное на будущее начало обучения при практическом характере «деятельного» знания. В этот период ак- тивно развиваются экспериментальные и исследовательские формы обучения. Школьными методистами предлагается обязательность ис- следовательских процедур, включающих постановку проблемы, вы- бор объекта, предмета, формулировку цели и гипотезы, действие в определенной логике, получение результата и оценку его достоверно- сти, новизны, значимости. В первой трети ХХ в. получает распро- странение метод проектов, совмещающий в себе эвристическое, ис- следовательское, экспериментальное и научное начала. В основу метода проектов положены взгляды американского философа и педагога, представителя американского неопозитивизма (прагматизма) Дж. Дьюи, видевшего миссию образования не столько в трансляции знаний, сколько в развитии способностей обучающего- ся решать «здесь и сейчас» свои насущные жизненные проблемы [16, с. 9]. Дж. Дьюи создал собственную педагогическую теорию, кото- рую назвал инструментализмом. Центральным понятием инструмен- тализма Дж. Дьюи является опыт, который содержит все проявления человеческой жизни. |