Педагогическое проектирование
жүктеу/скачать 1.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Особенности технологичного процесса обучения следующие:
1. Особое внимание обращается на постановку конкретных учебных целей. При этом основное требование к цели заключается в том, что она должна быть диагностичной. 2. Процесс обучения предполагает подготовку учебных материа- лов, доступных обучающимся, организацию эффективной учебной деятельности обучающихся, подбор форм, методов и средств дости- жения целей. 30 3. Подбор критериев оценки результатов, оценка текущих ре- зультатов учебной деятельности. 4. Оперативная обратная связь – возможность оперативной кор- ректировки целей на каждом шаге обучения. Главная функция преподавателя при этом заключается в управ- лении учебной деятельностью обучающихся, что предполагает: по- становку учебных целей, мотивацию учебной деятельности, структу- рирование учебного материала и осуществление контроля [27]. Авторы И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская полага- ют, что развитие идей стандартизации образования во второй поло- вине 1990-х гг. послужило стимулом к применению проектной дея- тельности к сфере образования, переходу педагогического сообще- ства от метода проектов к проектному обучению и переходу проект- ной среды уже в форму среды образовательной. По мнению авторов, метод проектирования становится источником получения новых зна- ний, что, в общем, мы наблюдаем в современной системе школьного образования. Также авторы соотносят увеличение возможностей проектиро- вания с развитием, так называемой, экранной культуры, которая ос- нована на современном потоке экранных изображений, включающем в себя поведение и устную речь персонажей, анимационное модели- рование, письменные тексты и многое другое. Основным признаком экранной культуры, качественно отличающим ее от книжной, являет- ся ежесекундно меняющийся диалоговый характер взаимоотношений экранного текста с партнером. Экранная культура возвращает нас к культуре личного контакта путем организации диалога между раз- личными пользователями информации с помощью создания сетей коммуникации, позволяющих каждому общаться со всеми и всем с каждым [16, c. 17]. Образование в информационном обществе перестает быть сред- ством усвоения готовых общепризнанных знаний, оно становится способом информационного обмена личности, который совершается на протяжении всей ее жизни и предполагает не только усвоение, но и генерирование информации. 31 При этом процессы учебного и профессионального проектиро- вания принципиально отличаются природой целеполагания. Как от- мечает С.Я. Батышев, «если цель производственного проектирования заключается в создании проекта, как результата деятельности, то учебное проектирование направлено в первую очередь на овладение обучающимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной учебной задачи, удовлетворение познавательных по- требностей, самореализацию и развитие личностных качеств» [1, с. 169]. При этом автор отмечает субъективный характер новизны про- дукта проектирования. По мнению Е.А. Пеньковских, метод проектов в современном виде сохранил только ряд черт первоначального замысла: учет инте- ресов учащихся при распределении поручений внутри группы при коллективном выполнении проекта, специфические особенности дея- тельности обучающихся и функций педагога на разных этапах сов- местной деятельности. Современными нововведениями в проектном обучении автор определяет большое количество видов проектов, бо- лее детальную регламентацию деятельности педагога на каждом эта- пе, преобладание теоретического материала над практическим. Таким образом, освещая ретроспективу развития идей педагоги- ческого проектирования, можем сделать вывод, что зарождение про- ектной деятельности рассматривается в педагогической науке в ос- новном с позиции возникновения метода проектов и опыта его ис- пользования в практике образования такими выдающимися педагога- ми, как Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Х. Паркхерст, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. В настоящее время, вместе с технологизацией учебного процесса встает необходимость в проекти- ровании не только как в учебном методе, но и как в способе органи- зации предстоящей деятельности педагога. Метод проектов в данном случае будет служить и методом и технологией обучения предстоя- щей проектной деятельности. |