Педагогическое проектирование

48 
проблемную  ситуацию,  т.е.  такую  ситуацию,  когда  неудовлетвори-
тельное  состояние  дел  уже  осознано,  но  пока  не  ясно,  что  следует 
сделать для его изменения. 
Что касается проблемной ситуации, то данное понятие характе-
ризует  текущие  научно-технические  и  практические  потребности. 
Формулирование  проблемы  предполагает  выделение  ведущей  идеи. 
То  есть  проблема,  рассматриваемая  в  философии  как  определенное 
состояние  научного  знания,  должна  быть  осознана  и  поставлена 
именно теоретически.  
Следующий этап после постановки проблемы – это определение 
проблематики.  Проблематика  в  системном  анализе  определяется  как 
комплекс проблем, неразрывно связанных с проблемой, подлежащих 
разрешению.  Для  определения  проблематики  необходимо  охватить 
весь  круг  участников  –  т.е.  физических  лиц  и  организаций.  К  таким 
участникам относят: 

 
таких участников, от полномочий  которых  непосредствен-
но  зависит  решение  проблемы  (руководители  образовательного 
учреждения, работники органов управления образованием); 

 
активных  участников,  чьи  действия  (содействия)  потребу-
ются при решении проблемы; 

 
пассивных  по  отношению  к  решаемой  проблеме  участни-
ков,  на  ком  скажутся  (положительным  или  отрицательным  образом) 
последствия решения проблемы; 

 
участников с возможным негативным отношением к реше-
нию проблемы, которые могут предпринять враждебные действия. 
Проблематика  является  своего  рода  ответом  на  вопрос:  «Какие 
существующие  обстоятельства  и  прошлый  опыт  –  как  положитель-
ный,  так  и  отрицательный  –  заставляют  именно  этих  участников, 
именно  в  данной  культурной  среде,  включающей  именно  данные 
ценности, именно  в  данный момент воспринимать данное состояние 
дел как проблему? [1, с. 295]».  
На  этапе  определения  цели  необходимо  определить,  что  нужно 
сделать для снятия проблемы, в то время как все последующие этапы 
будут  определять  –  как  это  сделать.  Основная  трудность  состоит  в 

49 
том, чтобы в условиях ограниченности ресурсов определить конкрет-
ную  цель,  достижение  которой  разрешит  проблемную  ситуацию. 
Правильно  заданная  цель  является  залогом  успеха  в  решении  про-
блем. 
Завершающим этапом  в  концептуальной стадии проекта  высту-
пает  выбор  критериев.  Выбор  критериев  эффективности  является 
важнейшим этапом в принципе в любой деятельности. С.Я. Батышев 
рассматривает  критерии  как  количественные  модели  качественных 
целей, отмечая, что  количественные критерии в  дальнейшем в  неко-
тором  смысле  замещают  цели,  хотя  и  не  могут  полностью  с  ними 
совпадать, поскольку фиксируются по-разному. Цели должны только 
быть названы, а критерии выражают в тех или иных шкалах измере-
ния. 
Автор  отмечает  популярность  проектирования  педагогических 
систем на диагностической основе. Основная идея заключается в том, 
чтобы  детальным  образом  задать  образовательные  цели  педагогиче-
ской  системы  на  диагностической  основе  по  четко  определенным 
критериям на всех иерархичных уровнях. Это означает вполне опре-
деленное описание целей, задание способов их выявления, измерения 
и  оценки  степени  их  реализации.  Документ,  в  котором  отражаются 
цели и критерии, может быть  представлен в  форме технического за-
дания.  
Стадия  моделирования  включает  три  этапа:  построение  моде-
лей, оптимизация моделей, выбор модели (принятие решения). Моде-
ли проектируемых систем могут относиться к разным уровням иерар-
хии. В качестве моделей могут выступать модель урока, модель обра-
зовательного учреждения, модель дидактической технологии. 
Моделью называется некий объект-заместитель, который в опре-
деленных  условиях  может  заменять  объект-оригинал,  воспроизводя 
интересующие  субъекта  свойства  и  характеристики  оригинала,  и 
имеющий  такие  преимущества  перед  оригиналом,  как  наглядность, 
обозримость, доступность и т.д.). 
Модели  носят  нормативный  характер  для  дальнейшей  деятель-
ности, играют роль стандарта, образца, под который «подгоняется» в 

50 
дальнейшем,  как  сама деятельность,  так  и ее результаты. Для созда-
ния моделей могут быть использованы два типа «материалов» − сред-
ства сознания и средства окружающего мира. В соответствии с этим 
модели  могут  быть  абстрактными  (идеальными)  и  материальными 
(реальными, вещественными). При проектировании образовательных 
(педагогических)  систем  материальные  модели  практически  не  при-
меняются. 
Абстрактные модели являются идеальными конструкциями, по-
строенными средствами мышления, сознания и передаваемые другим 
людям посредством естественного, профессионального и формализо-
ванного языка (компьютерный язык, чертежи, схемы). 
В педагогике моделирование успешно применяется для решения 
дидактических  задач,  например,  разработка  моделей:  оптимизации 
структуры учебного процесса, активизации познавательной самостоя-
тельности  учащихся,  реализации  личностно-ориентированного  под-
хода  к  учащимся  в  учебном  процессе,  формирования  определенных 
систем профессионально-личностных приращений обучающихся. 
Существует ряд требований, предъявляемых к абстрактным мо-
делям,  которые  обеспечивают  ее  функциональность.  К  таким  требо-
ваниям относятся: ингерентность – согласованность модели с социо-
культурной  средой,  в  которой  ей  предстоит  функционировать;  про-
стота – заключается в ее понятности и доступности для участников 
реализации  данной  модели;  адекватность  –  соответствие  модели 
определенным критериям поставленной цели. 
Метод создания и исследования моделей педагогических систем 
и  процессов  носит  название  метода  моделирования.  Рассмотрим  не-
сколько  методов  моделирования  педагогических  (образовательных) 
систем. 
Метод сценариев – метод подготовки и согласования представ-
лений  о  проектируемой  системе,  изложенных  в  письменном  виде. 
Первоначально данный метод предполагал подготовку текста, содер-
жащего логическую последовательность событий или возможные ва-
рианты решения проблемы, развернутой во времени, однако в после-
дующем  требования  временных  разграничений  были  сняты  и  сцена-

51 
рием стали называть любой документ, который содержит анализ рас-
сматриваемой  проблемы  и  предложения  по  ее  решению  и  по  разви-
тию системы. 
Сценарии представляют ценность для лиц, принимающих реше-
ния  только  тогда,  когда  они  представляют  собой  логически  обосно-
ванные  модели  будущего,  которые  после  принятия  решения  можно 
рассматривать  как  руководство  к  действию,  описывающее  «что  слу-
чится,  если…».  Сценарий  позволяет  создать  предварительное  пред-
ставление  о  системе  и  его  следует  рассматривать  как  основу  для 
дальнейшей разработки модели. 
Графические  методы  моделирования  позволяют  наглядно  раз-
работать  структуру  моделируемых  систем  и  процессов,  происходя-
щих  в  них.  В  этих  целях  используются  графики,  схемы,  диаграммы, 
гистограммы. 
Метод  структуризации  позволяет  разделить  сложную  проблему 
с большой степенью неопределенности на более мелкие, лучше под-
дающиеся анализу.  Данный метод можно  рассматривать  как систем-
но-структурный метод моделирования. 
Данные  методы  могут  быть  использованы  как  индивидуальны-
ми,  так  и  групповыми  субъектами  проектирования.  Также  при  по-
строении моделей используют методы, направленные на генерирова-
ние альтернатив, т.е. поиск многообразия решений. Такие методы яв-
ляются коллективными и к ним относятся деловые игры и метод моз-
гового штурма. 
Деловые  игры  как  метод  имитационного  моделирования  реаль-
ных ситуаций предполагает такое поведение участников, при котором 
они  выполняют  порученные  им  роли,  причем  сама  реальность  заме-
няется некоторой моделью.  Примерами  таких деловых  игр являются 
штабные игры и маневры военных, работа на тренажерах различных 
операторов технических систем (летчиков, водителей, диспетчеров и 
т.д.), административные игры. Несмотря на то, что чаще всего дело-
вые игры используются для обучения, их можно  использовать и для 
получения  идей  о  возможных  вариантах  создаваемых  моделей.  При 
моделировании образовательных систем используют такие разновид-

52 
ности  деловых  игр,  как  организационно-деятельностные  и  организа-
ционно-педагогические. 
Метод мозгового штурма, разработанный для получения макси-
мального количества предложений при  создании моделей, позволяет 
коллективно  сгенерировать  ценные  идеи  путем  объединения  и  ком-
бинации выдвинутых предложений. Данный метод повышает творче-
скую активность, сплочение участников группы и способствует полу-
чению  синергетического  эффекта,  многократно  усиливающего  ре-
зультаты поиска решений. 
На этапе оптимизации моделей необходимо из возможных вари-
антов моделей проектируемой системы найти наилучшие в заданных 
условиях,  т.е.  оптимальные,  альтернативы.  Производится  это  путем 
сокращения числа альтернатив и проверки моделей на устойчивость. 
В практике проектирования педагогических систем для оптимизации 
моделей используют такие методы, как анализ, «проигрывание» воз-
можных ситуаций, «мысленный эксперимент». 
Мысленный эксперимент  – это  проигрывание в уме созданного 
проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенно-
сти  его  проявления  на  практике,  особенности  его  влияния  на  участ-
ников, последствия этого влияния. Мысленное экспериментирование 
предполагает  предварительную  проверку  поведения  учащихся  и  пе-
дагогов  в  спроектированной  системе,  процессе,  ситуации,  прогнози-
рование  результата  в  виде  предлагаемого  проявления  индивидуаль-
ных качеств. 
Этап  выбора  модели  является  завершающим  и  наиболее  ответ-
ственным  на  стадии  моделирования.  Учитывая  субъективный  харак-
тер ситуации выбора (принятия решений), на данном этапе пользует-
ся  популярностью  метод  экспертизы  –  открытой  дискуссии  по  об-
суждаемой проблеме для выработки единого мнения экспертов. Кол-
лективное решение при этом определяется по результатам открытого 
или тайного голосования [1, с. 295−302]. 
Стадия конструирования систем – третья стадия в содержании 
фазы  проектирования,  предполагает  определение  конкретных  спосо-
бов  и  средств  реализации  выбранной  модели  в  рамках  имеющихся 

53 
условий,  включает  этапы  декомпозиции,  агрегирования,  исследова-
ния  условий  и  построения  программы.  Если  проводить  аналогию  с 
техникой,  то  данная  стадия  при  создании  технической  системы  (ав-
томобиля, самолета и т.д.) будет заключаться в том, что на основе со-
зданной концептуальной модели будет произведено конструирование 
ее конкретных узлов и механизмов. 
Этап декомпозиции предполагает процесс разделения общей це-
ли  проектируемой  системы  на  отдельные  подцели-задачи  в  соответ-
ствии  с  выбранной  моделью,  задачи,  в  свою  очередь,  разделяют  на 
подзадачи.  Т.е.  декомпозиция,  как  научный  метод,  позволяет  заме-
нить  решение одной  большой задачи серией меньших  задач.  Деком-
позиция  позволяет  решать  вопросы  рациональной  организации,  мо-
ниторинга, контроля работ по реализации модели. 
Пример.  Для  реализации  модели  формирования  определенных 
личностных приращений обучающихся необходимо обеспечить опре-
деленные  педагогические  условия,  внедрение  методического  обеспе-
чения, систематическую обратную связь и контроль результатов. 
Агрегирование  –  процесс  согласования  отдельных  задач  по 
реализации проекта между собой. 
Пример.  При  проектировании  учебных  занятий  неободимо 
согласовывать  учебный  материал  с  соблюдением  дидактических 
принципов  и  методической  структуры  занятия  и  задачами 
воспитания и развития. 
Исследование  условий  предполагает  детальный  анализ  ресурс-
ных возможностей реализации модели, соответствующих системе по-
ставленных задач.  
Следует отметить, что процесс деления стадии конструирования 
на этапы достаточно условный, потому как все процедуры осуществ-
ляются в последовательно-параллельном режиме установления логи-
ческого соответствия и коррекции. 
Построение программы  реализации модели педагогической си-
стемы  предполагает  разработку  конкретного  плана  действий  по  реа-
лизации модели в определенных условиях в установленные сроки. 

54 
В классическом понимании проектирования выделяют процеду-
ру определения основных вех, ключевых точек перехода, через кото-
рые  будет  проходить  процесс  реализации  модели  системы.  Данные 
точки являются точками контроля реализации модели.  
После  определения  основных  вех  приступают  к  детальному 
планированию  процесса  реализации  системы  –  т.е.  к  разработке  де-
тального графика выполнения работ, включающего все ключевые со-
бытия  и  даты,  точную  последовательность  работ,  что  составляет  ос-
нову  для  определения  этапов  и  временных  интервалов,  позволяет 
определять потребности в ресурсах. 
Стадия  технологической  подготовки  процесса  реализации 
спроектированной  системы  является  завершающей  стадией  фазы 
проектирования.  Заключается  в  подготовке  рабочих  материалов,  не-
обходимых  для  реализации  спроектированной  системы:  учебно-
программной документации, методических разработок, программного 
обеспечения и т.д. 
Описанные  стадии  и  этапы  проектирования  будут  тем  полнее 
охвачены, чем сложнее сам проект. А, например, при проектировании 
занятия большинство стадий будет пропущено или выполнено на ин-
туитивном уровне [1, с. 302−307]. 
Технологическая  фаза  педагогического  (образовательного)  про-
екта заключается в реализации спроектированной системы в практи-
ке. Как отмечает С.Я. Батышев, общих подходов, принципов и правил 
к  описанию таких технологий не существует, так  как целиком опре-
деляется только исходя из конкретного содержания каждого проекта. 
Рефлексивная  фаза  педагогического  проекта  предполагает  осу-
ществление  рефлексивной  деятельности  педагога-практика  или  кол-
лектива по завершении реализации проекта. 
То есть необходимо осмыслить, сравнить и оценить исходное и 
конечное состояние. Если рассматривать педагогическое прикладное 
исследование как проект, то рефлексивной фазе такого проекта будет 
соответствовать оценка эффективности полученных результатов. 
 

55 
 
Рисунок 3. Структура педагогического проекта 
 (по материалам И.А. Колесниковой, М.П. Горчаковой-Сибирской) 

жүктеу/скачать 1.87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: