Педагогика институты

РЕЗЮМЕ

Тусупбеков Н.Ж. – преподаватель (г. Алматы, КазГосЖенПИ)

Воспитание как общественное явление представляет собой сложный противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, общественно-производственную и творческую деятельность, в мир духовности.

Основываясь на поставленных задачах Закона Республики Казахстан «Об образовании», опираясь на «Комплексную программу воспитания в организациях образования Республики Казахстан», наметившей пути обновления школьной воспитательной системы как реализации основных прав детей, провозглашенных в Конвенции Республики Казахстан, Министерства образования и науки и других документов, мы считаем, что поликультурное развитие ориентировано на:

- развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;

- формирование, развитие и профессиональное становление личности, саморазвивающейся, самореализирующейся на основе национальных и общечелове-ческих ценностей, достижений науки и практики;

- воспитание гражданина, патриота своей многонациональной республики, любящего свой народ;

- формирование личности с богатым духовным, социально-нравственным потенциалом, с развитым экономическим мышлением, способной воспринимать и развивать национальные и мировые достижения во всех сферах жизни казахстанского общества.

Задача развития и формирования поликультурной с ранней социализацией личности должна решаться определением педагогических возможностей информацион-ных технологий.

Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан представляет собой систему взглядов, определяющих основные цели и задачи, направления, пути и механизмы информатизации всех уровней образования. Целью информатизации системы образования Республики Казахстан является:

• 
  формирование творческой личности, характеризующейся высокой информа-ционной культурой;
  
• 
  обеспечение гарантированной возможности доступа к информационным ресурсам образования;
  
• 
  повышение качества обучения и подготовки специалистов.
  

Информационные технологии – это целый раздел информатики, которым должен овладеть не только обучающий, но и обучаемый для использования в дистанционной форме обучения.

В системе образования возникают новые направления учебной деятельности – проектирование и создание компьютерных методик и средств обучения, программно-методических учебных комплексов. Появляется спрос на развитие научных исследований по новейшим направлениям психологии и педагогики, связанный с влиянием информации на человека, применением информационных технологий для развития, обучения и воспитания детей.

Информационные технологии способствуют формированию единого образовательного пространства в рамках всего мирового сообщества. Также они оказывают социализирующее воздействие на личность, а социализация, как известно, является на современном этапе одной из приоритетных целей воспитания.

Воспитание, прежде всего, есть самовоспитаниеи главная забота воспитателя - обеспечить условия для поддержания целенаправленного процесса самовоспитания. Воспитание, подкрепленное компьютерными возможностями, - это эффективная технология, в основе которой лежит точный, прицельный расчет воспитательных воздействий, сочетание самовоспитания с внешней поддержкой, диагностирование, проектирование сдвигов на каждом этапе, коррекция хода воспитательного процесса. Технология основывается на некоторых новых для нашей педагогики положениях, играющих принципиальную роль. Первое из них личностная направленность воспитания, второе – самостоятельная деятельность воспитанника. Подобно принципу «природосообразности», они скрепляют все другие принципы, рассмотренные выше. Пока человек не ощутит значения чего-либо для себя лично, он будет относиться к этому индифферентно, безразлично, поймет в лучшем случае умом, а этого для формирования убеждений и поступков мало. Если мы хотим добиться успеха, нужно показать воспитаннику, что это имеет значение лично для него. Например, если убедить его, что он будет знающим, образованным, интеллигентным человеком, то воспитанник обязательно добьется успеха.

Школьное воспитание должно обеспечивать необходимый объем деятельности, упражнений. Достигается это организацией воспитательных дел, ситуационных игр, моделирующих реальные ситуации.

Условия для осуществления этих принципов создает компьютер. Их внедрение в воспитательный процесс позволяет полно реализовать принцип личностной направленности. Ученик ощущает, что только он единственный и главный объект опеки компьютера - наставника, который заставляет его действовать: искать выходы из ситуаций, обнажить взгляды, мысли, ощущения, имитировать поступки, практически избирать и проверять различные варианты поведения, тут же видеть последствия тех или иных действий.

Таким образом, воспитательные программы, реализируемые с использованием информационных технологий и включением проблемных ситуаций, отличаются большей эффективностью.

Как известно, работа в классе начинается с диагностирования уровня воспитанности учащихся, которое дает классному руководителю информацию об уровне воспитанности классного коллектива в целом и каждого воспитанника, в частности. Главная задача воспитательного диагностирования – установление реального состояния сформированности моральных и социальных качеств учеников, определение критических и рискованных аспектов. На основе диагностирования разрабатывается стратегия и тактика управления воспитательным процессом, программой воспитательных дел.

Технология диагностирования воспитанности должна отвечать ряду важных требований. Она должна быть:

• 
  доступной для массового применения воспитателями всех уровней квалификации;
  
• 
  экономной – требовать минимум времени и усилий;
  
• 
  надежной – давать максимально обоснованные выводы;
  
• 
  информативной – результаты диагностирования должны давать ответы на широкий круг вопросов;
  
• 
  наглядной – выводы фиксируются в виде графиков, сравнительных срезов, чтобы их можно было анализировать, сравнивать изменения, накапливать.
  

• 
  автономность (самостоятельность) класса – показатель того, как класс, действуя независимо от других классов, самостоятельно определяет свою деятельность и достигает успеха;
  
• 
  групповой контроль – это характеристика регулирования классом поведения отдельных учеников;
  
• 
  удовлетворенность от пребывания в классе: показатель – реакция на ожидание встречи с группой;
  
• 
  гомогенность – уровни объединения школьников в группы вокруг важных в социальном плане проектов. Ее показатели – это такие характеристики, как возраст, пол, принадлежность родителей к определенной социальной группе, интересы, привычки, жизненные ценности и установки;
  
• 
  сплоченность – как ученики помогают друг другу, знают жизнь своих друзей. Индикатор этого группового признака – прежде всего уровень общения, характер обсуждаемых вопросов;
  
• 
  участие – сколько сил и времени затрачивает каждый на общегрупповые дела;
  
• 
  доступность класса – указывает на то, могут ли другие ученики присоединять-ся к нему для отдыха или каких-либо дел во внеурочное время, выдвигаются ли при этом дополнительные требования. Индикатор – число учеников, принятых классом;
  
• 
  поляризация – показатель стремления группы достичь какой-либо известной всем и принятой всеми цели;
  
• 
  потенциальная возможность – показатель того, насколько группа стала основой для всех членов. Индикатором служит число и характер требований, которые группа удовлетворяет или может удовлетворить. Сами же потребности – свидетельство того, носителем каких ценностей является класс;
  
• 
  величина класса как количественная характеристика;
  
• 
  длительность – сколько времени класс существует без изменения состава;
  
• 
  стратификация – показатель, характеризующий распределение ролей в структуре класса, позицию отдельных школьников;
  
• 
  целостность, указывающая на единство и прочность объединения, и некоторые другие показатели.
  

Классный руководитель получает диагностическую карту воспитанности класса. В компьютерном диагностировании воспитанности класса принимают участие все ученики и педагоги, преподающие в данном классе. Участие в диагностировании всех заинтересованных лиц способствует высокой объективности выводов. Диагностиро-вание проводится, как минимум, два раза в год – в начале цикла воспитания и по его завершении. Трудно переоценить значение полученной информации. Ее можно использовать для решения разнообразных педагогических задач. Компьютерные программы для школьников, оформленные в виде занимательных игр, позволяет осуществить личностный подход к воспитанию. Завершив увлекательную игру, каждый ученик получает диагностическую карту личной воспитанности, на которой представлены уровни сформированности общечеловеческих качеств на определенный момент. Главная задача диагностирования – привлечь внимание воспитанника к проблемам самовоспитания.

Также для установления уровня воспитанности школьников служат воспитатель-ные тесты, общая идея применения которых состоит в упрочении диагностической основы воспитательного процесса, повышении его практической отдачи. Воспитан-никам предлагаются выверенные дела, детерминированные уровнем сформирован-ности личностных качеств воспитанников и проблемами личностного самосовер-шенствования.

Технология воспитания включает в себя следующие компоненты:

- воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных воспитательных дел, включающих игру, элементы воспитательной беседы и индивидуальные консультации;

- каждое дело начинается компьютерной диагностикой уровня сформированности моральных социальных и других качеств у каждого воспитанника;

- воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;

- программа личностного самосовершенствования каждого закрепляется индивидуальными консультациями, советами классного руководителя.

Для этого в классе должны быть компьютеры с программой для диагностиро-вания определенных морально-этических качеств. Пакеты компьютерных программ должны быть составлены так, чтобы охватить поликультурные воспитательные процессы с начала V и до окончания IX класса.

Тестирование длится 12-15 минут. Каждый получает оценку сформированности определенного качества, а также скупые компьютерные советы по программе самосовершенствования. После завершения игры учащиеся начинают, как правило, обмениваться впечатлениями, интересуются результатами тестирования друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы классному руководителю, проявляют инициативу.

Таким образом, на эффективность и результативность процесса воспитания существенно влияет подключение информационных и компьютерных технологий.

Информатизация системы общеобразовательной школы и компьютеризация школ требует программного обеспечения педагогического процесса. Гуманизация содержания целостного педагогического процесса заключается в обеспечении понимания и эмоционального восприятия ценности человека, а также способствуя тому, что все субъекты этого процесса (учителя, школьники, коллектив учащихся, родители) овладевали практическими навыками гуманистического поведения.

Смысл гуманизации и гуманитаризации содержания образования и воспитания заключается в том, чтобы найти природосообразные дидактические принципы – систематизации, интеграции – и воплотить их в природосообразной технологии обучения, приводящей ребенка от эгоизма и эгоцентризма к любви к себе, и своему жизненному миру, к формированию культуры обучения и воспитания. Большое значение придается формированию мировоззрения поликультурного индивида, в основе которого заложены нравственные, рационально-познавательные, индивидуаль-но- значимые, социальные ценности.

Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и определяют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к труду, к окружающим людям и к самому себе. Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризует человека и его воспитанность. С позиции методологии системного подхода отдельные качества, раскрывающие отношение человека к природе и обществу, к собственности, труду, отношение к людям и принципиально-требовательное к самому себе, вступая во взаимодействие, рождают новое свойство – воспитанность личности.

Воспитанность - интегративное свойство личности, представляющее собой совокупность достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека. Воспитанность характеризуется положительными личностно и социально значимыми качествами. Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.

Воспитанность включает культуру поведения (повседневные нормы поступков), этикет (их регламентированные формы) и манеру общения. Для воспитанного человека самосознание, ответственность за свои дела и поступки являются определяющим мотивом поведения.

Социально ценными можно назвать лишь действия, совершаемые человеком осознанно, самостоятельно, намеренно. В таком понимании показатели эффективности воспитательной системы иллюстрируют проявление гражданских и нравственных качеств личности.

Опытный учитель способен разработать диагностические программы изучения младших школьников, подростков, старшеклассников. Функция педагога-воспитателя состоит в том, чтобы своевременно получить соответствующую информацию о протекании процесса воспитания для дополнительных действий. Возрастная и индивидуальная характеристики воспитанности нередко не совпадают. Поэтому, чтобы управлять процессом воспитания, надо иметь возможность отслеживать продвижение школьников в их нравственно-волевом развитии, что требует создания соответствующих диагностических программ (методик).

Итак, анализ психолого-педагогических и методических источников показал, что Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан в основном ориентирована на реализацию проблем обучения. Использование информационных технологий для решения проблем воспитания мало изучено и разработано российскими и зарубежными учеными в виде компьютерных диагностик и тестов, которые нуждаются в последующем совершенствовании и дополнительных разработках.

В Казахстане подобные прикладные работы не проводились, то есть не существует практических методик диагностирования, анализа проблем воспитанности детей. Влияние же информационных технологий на их воспитанность не вызывает сомнений и требует дальнейших научных и прикладных исследований.

1. 
   Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан. – Астана: МОН РК, 2000. -28с.
   
2. 
   Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан. – Астана: МОН РК, 2000. -12с.
   
3. 
   Подласый И.П. Педагогика (учебник для студентов вузов). – М., 1996.
   
4. 
   Столяренко Л.Д. Педагогика. Учебник для педколледжей. -Ростов-на-Дону, 2000.
   
5. 
   Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М.,1990. - 144 с.
   
6. 
   Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников. // Педагогика. -№5. -2001. – С.40-45.
   

В статье представлены педагогические возможности информационных технологий в развитии поликультурной личности школьников.

Мақалада ақпараттық технологияның педагогикалық мүмкіндіктері арқылы мектеп оқушыларын мәдени дамытуы көрсетілген.

Манапов Е.К. - преподаватель (г. Алматы, АТУ)

Одна из задач, стоящая перед преподавателями иностранного языка в вузе состоит в том, чтобы научить студентов иноязычным высказываниям, которые должны быть аргументированны, разноструктурны, логичны. Немаловажное значение имеет и личное отношение говорящего к предмету разговора. Формировать такое высказывание не просто по многим причинам. Это ограниченный объем программного материала, ограниченные временные возможности общения на иностранном языке, личностные особенности студентов и преподавателей, их лингвистический опыт на родном и иностранном языках и т.д. Особенно актуальным становится вопрос об управлении процессом обучения монологическому высказыванию. Определяя границы управления, важно принять во внимание основные трудности, которые испытывают студенты при формировании и формулировании высказывания.

Одни из них возникают тогда, когда студент плохо ориентируется в том, что можно сказать в данной ситуации. Другие связаны с незнанием того, как построить суждение: с чего начать, что сказать далее, чем завершить. Монологическая речь – речь развернутая, для осуществления которой необходимо предвидение не только предстоящего суждения, но и всего сообщения в целом. Логичность и обоснованность суждений выражается в композиционно-смысловом единстве текста, а именно: наличием в нем зачина, аргументирующей части и заключения. Кроме того, необходима связь внутри каждой части.

Необходимо сказать о сложности ситуации, в которой оказывается изучающий иностранный язык. Его внимание распределено одновременно на несколько объектов: определение содержания высказывания, отбор и фиксация языковых средств, установление и удержание в памяти логической последовательности высказывания, его реализация во внешнем плане. Важно помочь студентам упорядочить мысли, внести ясность в решение поставленной коммуникативной задачи, дисциплинировать поиск средств для ее решения. Большую роль в разрешении данной проблемы играет наглядность. Психологи утверждают, что «единственно возможным способом увеличить объем памяти может быть переработка информации – объединение, группирование запоминаемых символов и введение новой символики, т.е. перекодирование». Таким образом, перед преподавателем возникает задача составления и использования визуальных опор с функцией управления обучения иноязычному высказыванию. В качестве такой опоры на уроках нами используются логико-коммуникативные программы (ЛКП), в которых наиболее полно представлена логическая последовательность мысли, а смысловое содержание задано частично. Следовательно, внимание говорящего более всего направлено на раскрытие смысла суждения.

Логико-коммуникативные программы состоят, как правило, из трех частей: 1- начало высказывания, 2- аргументирующая часть, 3- завершение суждения.

Может возникнуть вопрос: не ограничивают ли ЛКП творчество студентов в формулировании речевого высказывания? По нашему убеждению, формирование и формулирование мысли по опорам невозможно без индивидуального творчества студентов. Тот факт, что по одной ЛКП получены различные по лингвистическому и смысловому содержанию суждения, подтверждает сказанное. Ограничение некоторых факторов логико-коммуникативной программы (тема, направленность содержания, заданность некоторого смысла, логическая последовательность) вызвано постановкой специальной задачи учить студентов формулировать иноязычное высказывание. В то же время, следует обратить внимание на то, что указанная жесткость нивелируется в значительной степени наличием в ЛКП различных речевых и неречевых средств. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход к студентам, использовать их личностные свойства: воображение, мышление, память, а также учитывать индивидуальный уровень обученности иностранному языку.

Структура и содержание ЛКП дают возможность вовлекать в работу большое число студентов одновременно и организовывать коллективную деятельность, наиболее ярко отражающую особенность предмета «иностранный язык», а именно его коммуникативную направленность. Высказывания студентов, сформулированные по приведенной программе, отличаются логической последовательностью, доказатель-ностью, целостностью, полнотой.

Придавая большое значение использованию логико-коммуникативных программ, состоящих из трех частей, не следует исключать и другие. Анализ сообщений и сочинений студентов говорит о том, что они не всегда содержат первую часть. Очевидно, это зависит от темы разговора, ситуации общения, характера человека и др. Обучение только целостному высказыванию может быть в ущерб реальности, принимать иногда искусственный характер. В этой связи некоторые ЛКП желательно составить из нескольких блоков, отражающих ту или иную мысль. Обратимся к примеру программы для студентов 1 курса по теме «Seasons» (Времена года).

Определяя содержание ЛКП, следует учесть, чтобы те или иные подсказы не были лишь отражением значения языкового знака, но служили, главным образом для появления мысли. Так, в ЛКП «Осень» в первом блоке может быть выражена мысль: «осень прекрасна, она разноцветна». Палитра цветов напоминает о необходимости формулирования вывода: «Вот почему говорят, что осень – это художник».

Следующий блок является своеобразным планом для рассказа об изменчивости осенней погоды, о настроении, которое оно навевает. Затем по блоку, где изображены портреты художников и писателей студентам предлагается рассказать о тех, кто воспевал и воспевает осень.

В заключение необходимо выразить личностное отношение к предмету разговора. Студенты могут аргументировать свое отношение к этому времени года следующими суждениями: «Я люблю осень, так как в сентябре я встречаюсь со своими друзьями, возвращаюсь в институт»; «Мне нравится осень, осенняя природа. Я люблю осень с ее праздниками» и др.

Опоры с изображением ветра, дождя, улетающих птиц помогают сформулировать отрицательное отношение к осени.

В основу построения ЛКП положен ряд принципов, которые можно описать следующим образом.

В целом методика составления логико-коммуникативных программ не сложна. Прежде всего, необходимо представить речевой эталон высказывания, выделить основные вехи и тот языковой и речевой материал, который, по мнению преподавателя наиболее труден для воспроизведения. Составленный речевой эталон кодируется в программу. В зависимости от различных факторов (ступень обучения, уровень интеллектуального развития студентов, уровень сформированности речевых, иноязычных навыков и умений, уровень развития мыслительных способностей обучающихся) выбираются средства кодирования.

В процессе использования логико-коммуникативных программ могут возникнуть следующие вопросы: на каком из уроков по теме нужно предъявить ЛКП; как долго можно использовать одну и ту же ЛКП в рамках изучаемой темы; возможно ли использование программы не только для обучения монологической речи, но и введения языкового материала и др. Конечно, невозможно однозначно ответить на все вопросы. Можно лишь дать некоторые советы и предложить варианты работы с ЛКП.

Наиболее эффективный вариант, как мы думаем, комплексное использование ЛКП в процессе изучения темы. В качестве примера возьмем работу на 1-ом курсе по теме «Мой родной город» («My native town»).

Преподаватель раскрывает тему в беседе со студентами с опорой на ЛКП. В программе представлена в развитии вся тема. В процессе беседы со студентами повторяется весь языковой и речевой материал, вводятся новые лексические единицы, предъявляется новая информация по теме. На дальнейших уроках внимание обращается на отдельные блоки программы, которые как бы изымаются из программы и представляются в изолированном виде. В процессе работы по этому блоку повторяются темы «Времена года», «Спорт».

Следующим этапом по комплексу ЛКП является обучение студентов целостному высказыванию по ЛКП. Она свернута, содержит некоторое количество смысловых сигналов. На последующих уроках иноязычное общение организуется с опорой на смысловые сигналы либо без опоры на ЛКП.

Использование нескольких программ по одной теме позволяет учитывать изменение речевого поведения студентов, мобилизовать их творческие возможности, усложнять поставленные задачи. Так, если в первой ЛКП ориентиры представлены довольно подробно и в различных сочетаниях, то в следующих программах происходит их сокращение и, что очень важно, использование главным образом смысловых (символических) опор.

Логико-коммуникативная программа может быть выполнена в единственном варианте и использоваться на одном из последних уроков по теме. В таком случае значительная часть информации, закодированная в ЛКП, предъявляется студентам в процессе предшествующих уроков, чаще всего при проведении речевой зарядки. Именно речевая зарядка дает возможность использовать дополнительный материал, организовывать беседу по отдельным вопросам темы, углублять знания студентов по теме в процессе восприятия аудиотекста.

Логико-коммуникативная программа может составляться в процессе введения темы. Этот вариант требует от преподавателя высокого уровня сформированности коммуникативно-обучающих умений. Следует очень точно спланировать ход работы, предвидеть ответы студентов, предусмотреть возможные трудности.

Применение логико-коммуникативных программ вызывает интерес у студентов, побуждают их к творческому труду, заостряют внимание, способствуют запоминанию и переводу в долговременную память языковых и речевых форм. ЛКП позволяет охватить единым взором совокупность всех звеньев информации, увидеть и установить связи между ними, содействуют развитию логических умений. Одним они облегчают процесс учения, у других вскрывают потенциальные возможности, вселяют уверенность, создают некоторый психологический комфорт, воспитывают дисциплину труда и мысли.

Резюме

В статье рассматриваются логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию.

Мақалада монологтық сөйлеуге үйрету барысындағы логикалық-коммуникативтік бағдарламалар талқыланған.