Педагогика теориясы
Коррекциялық педагогиканың пайда болуы, ұйымдастырылуы және дамуы
жүктеу/скачать 0.77 Mb.
|
| Коррекциялық педагогиканың пайда болуы, ұйымдастырылуы және дамуы. Дамуында кемістігі бар балалармен жүргізілетін коррекциялық-педагогикалық іс-шаралардың бай тарихи тәжірибесі бар. Аномальді (грек тілінен аударғанда anomalos – қате) балаларға физикалық немесе психикалық кемістіктері жалпы дамудың бұзылуына әкелетін балалар жатады.
Әлеуметтік қоғамның даму тарихы аномальды балаларға деген көзқарастың ұзақ уақыт бойы эволюциялық жолмен қалыптасқанын көрсетеді. Қайта өрлеу дәуірінен ХІХ ғасырдың ортасына дейін еуропалық дефектология ғылымы мен тәжірибесінде балалардың психикалық дамуындағы ақаулар мәселесіне көзқарастардың эволюциялық сипатын түсінуге болады. Психикалық науқастарға гуманистік көзқарасты алғаш рет француз дәрігері және психиатры Филипп Пинель (1745-1826) ұсынды. Ол психикалық ауруларды жіктеді. Дамуында ауытқуы бар балаларға педагогикалық көзқарас ХVIII ғасырдың аяғы – XX ғасырдың басында пайда болды. Иоганн Генри Песталоцци (1746-1827) ақыл-ойы кем балаларды арнайы әдістер арқылы оқыту және тәрбиелеу идеясының негізін қалады, бірақ оның кезінде бұл идея қолдау таппады. И.Г.Песталоции ақыл-ойы кем адамдармен жұмыс істеу принципінің мәнін түсіндірді: балаға мүмкін болатын білім беру, дидактикалық материалдарды пайдалануда ақыл-ой және дене тәрбиесінің үйлесімділігіне қол жеткізу, оқуды өндірістік еңбекпен байланыстыра ұйымдастыру. Француз психиатры Жан Итар (1775-1838) ақыл-ойы кем балаларды тәрбиелеу мен оқытудағы медициналық-педагогикалық тәсілдің негізін салушы. Психикалық дамуы тежелген балаға білім мен тәрбие беруге тырысты. Күткен нәтижеге жетпесе де, бұл категория балалардың сезім және қозғалыс мүшелерін жаттықтыру арқылы дамытудың жолын көрсетті. Анатомиялық-физиологиялық көзқарастың дамуына неміс психиатры Эмиль Крапелин (1856-1926) үлкен үлес қосты. Ол бірінші болып «психикалық дамудың тежелуі» (PROq (ZPR)) және «олигофрения» (грекше olygos – төмен және phren – ақыл) ұғымдарын қолданған. Тест әдісінің негізін француз психологы Альфред Бине мен психиатр Томас Саймон қойды. Сондықтан олар ақыл-ой кемістіктерін зерттеудің психометриялық бағытының негізін салушылар болып табылады. Жоғарыда аталған тәсілдер негізінде XX ғасырдың басына қарай келесі үш негізгі көзқарас шешілді: 1. Медициналық-клиникалық көзқарас ақыл-ой кемістігінің этимологиясын, интелектуалдық бұзылыстарды тудыратын факторларды білу идеясын, сондай-ақ анатомиялық-физиологиялық және генетикалық бұзылыстарды зерттеуге ықпал етеді. 2. Психологиялық көзқарас психикалық бұзылыстары бар балалардың психикалық әрекетін, эмоционалдық жағдайын және жеке тұлғасын зерттеуге бағытталған. 3. Педагогикалық көзқарас ақыл-ой кемістігі бар балаларды оқыту мен тәрбиелеудің педагогикалық принциптері мен әдістерін, сонымен қатар кемшіліктерді жою жолдарын меңгеру идеясына негізделген. Орыс коррекциялық педагогикасының тарихы еуропалық дефектология ғылымымен тығыз байланысты. Петр I, Екатерина II емдеу мекемелерін, балалар үйлерін және аномальды балаларға арналған арнайы мектептерді құру туралы жарлық шығарды. XIX ғасырдың соңы – 20 ғасырдың басында қалыптан тыс балаларды оқыту және тәрбиелеу мақсатында көптеген қоғамдар мен қоғамдық ұйымдар құрылды. Кешегі кеңес кезінде балалық шақты қорғауға, балалардың кемістігіне байланысты мәселелерді зерттеуге ерекше көңіл бөлінді. 1918 жылы Совнарком арнайы декрет қабылдады. Аномальді балаларға көмектесудегі басты міндет оларды ажырату емес, олардың оқуы мен тәрбиесіне көбірек көңіл бөлу екені баса айтылды. Биыл Ресейде алғашқы арнайы оқу орны (В.П.Кашенко үйі) құрылды. Өзбекстан Республикасындағы коррекциялық педагогиканың (дефектологияның) даму тарихы ресейлік дефектология ғылымымен тығыз байланысты және сонымен бірге оның өзіндік ерекшеліктері де бар. Бұл ерекшеліктер діннің өзбек халқының өмірі мен тұрмыс-тіршілігіне және өзбек ұлттық менталитетіне терең енуімен сипатталады. Өзбек халқы аномальды балаларға адамгершілікпен қарайды, оларға мейірімділік пен мейірімділік танытады. Қазіргі уақытта республикада аномальды балаларға арналған арнайы оқу орындары (соқыр және саңырау балаларға арналған мектеп-интернаттар, ақыл-ойы кем адамдарға арналған көмекші мектеп-интернаттар) жұмыс істейді. Өзбекстан Республикасының «Білім туралы» Заңының 9-бабында (2020 ж.) психикалық немесе физикалық дамуында кемістігі бар балалар мен жасөспірімдерді арнайы (мамандандырылған) оқу орындарында оқыту және емдеу қарастырылған. . XX-ғасырдың 60-70-жылдары республикада коррекциялық педагогика бойынша зерттеулер жүргізу және арнайы білім беретін мұғалімдерді даярлау бойынша оңды жұмыстар жүргізілді. Атап айтсақ, 1967 жылы Низоми атындағы Ташкент мемлекеттік педагогикалық институтының педагогика және психология факультетінде дефектология кафедрасы ашылып, арнайы оқу орындары үшін педагог-дефектолог мамандарды даярлау қолға алынды. Қазіргі таңда республикалық дефектолог ғалымдар жалпы білім беретін жалпы білім беретін мектептерде түзеу-дамыту сабақтарын ұйымдастыру, аномальды балалардың мектепке бейімделуіне қолдау көрсету, оларды қоғамдық өмірге дайындау мәселелерін зерттеуде. Психологиялық-медициналық-педагогикалық комиссиялар (ПМПК) арнайы мекемелерде қалыптан тыс балаларды оқыту және тәрбиелеу, сондай-ақ жалпы орта білім беретін мектептерде түзету және дамыту сабақтарын ұйымдастыру мәселелерімен айналысады. Осыған байланысты сарапшылар келесі принциптерді ұстанған жөн: 1. Адамгершілік принципі әр баланың қабілетін барынша дамыту үшін дер кезінде қажетті жағдай жасау болып табылады және құралдарды іздеуді талап етеді. 2. Балаларды жан-жақты зерттеу принципі баланы диагностикалауда қажетті мамандықтар бойынша (медициналық, дефектологиялық, психологиялық-педагогикалық) алынған ақпаратпен танысуды білдіреді. Дәрігердің, дефектологтың, психологтың, педагогтың пікірлері әртүрлі болса, бала қайта тексеріледі. 3. Баланы жан-жақты және біртұтас зерттеу принципі баланың қабылдауын, эмоционалдық-еріктік қасиеттерін және мінез-құлқын тексеруді қарастырады. Оған сәйкес баланың дамуына ауыр әсер ететін физикалық жағдайы ескеріледі. Баланы жан-жақты және жан-жақты зерттеу оның оқу, еңбек, ойын сияқты іс-әрекеті барысындағы іс-әрекетін байқауға негізделген. 4. Баланы динамикалық оқыту принципі бойынша оның нені білетінін, не істей алатынын ғана емес, білім алу мүмкіндіктерін де ескеру маңызды. Л.С.Выготскийдің «проксимальды даму аймағы» – балалардың оқудың бар мүмкіндіктері туралы ілімі осы қағиданың негізін құрайды. 5. Сапалық-сандық тәсіл принципі тек түпкілікті нәтижені ғана емес, сонымен қатар әдісті, мәселені шешу үшін таңдалған жолдың ұтымдылығын, іс-әрекеттердің логикалық жүйелілігін, мақсатқа жетудегі табандылық пен табандылықты ескеру қажеттігін негіздейді. баланың орындаған тапсырмасын бағалау кезіндегі мақсат. 6. Белгілі бір патология түрлерімен ауыратын балаларды басқа балалар топтарынан бөлу принципі әрбір арнайы білім беру мекемесінің өз ережелерінің болуын сипаттайды. 7. Саралап оқытуды олардың дамуында орын алған ауытқулар деңгейіне қарай ұйымдастыру принципі дамуы бірдей, бірақ олардың деңгейіне қарай ауытқуы әртүрлі балаларды бөлек оқуды көздейді, осыған байланысты балаларды дамытуда айтарлықтай айырмашылықтар бар. оларды оқыту әдістемесі (мысалы, зағип балаларды тактильді негізде (Ми жүйесі бойынша), ал нашар көретін балаларды көру арқылы оқытады). 8. Жас принципі деп әр топқа немесе сыныпқа белгілі бір жастағы балаларды қабылдауды айтады. Әртүрлі жастағы дамуында ақауы бар балаларды тексеру және оларға түзету көмегін көрсету білікті мамандармен жүзеге асырылады. ПМПК құрамына келесі мамандар кіреді: педагог, психолог, дәрігер, психиатр, невропатолог, отоларинголог, ортопед, офтальмолог, олигофренопедагог, сурдопедагог, тифолог және логопед. ПМПК жұмыстарына дефектологиялық білімі және аномальды балалармен жұмыс жасауда практикалық тәжірибесі бар маман жетекшілік етеді. Психологиялық-педагогикалық тексерулер келесі әдістермен ұйымдастырылады: 1. Сұхбат әдісі. Әңгімелесу баламен қарым-қатынас орнату құралы болып табылады және ол аномальды баланың жеке басы, эмоционалдық-еріктік қасиеттері, мінез-құлқы, сондай-ақ дамуындағы ауытқулардың себептері туралы ақпарат жинауға мүмкіндік береді. Егер баланың сөйлеу және есту қабілеті бұзылса, сөйлесу қиын болса, әңгімелесуді ұйымдастыру ұсынылмайды. Мұндай жағдайларда баланы қызықтыратын көрнекі материалды қолдануға болады. 2. Бақылау әдісі. Бақылау бала консультацияға келгенге дейін басталып, кешенді тексерулер кезінде жалғасады. Бақылау әрқашан нақты мақсат негізінде жүзеге асырылады. Ойын әрекетін ұйымдастыру процесінде баланы бақылау ерекше маңызға ие, олар баламен байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Кейбір жағдайларда ойыншықтар арқылы арнайы сынақтар жүргізіледі. 3. Оның суреттерін зерттеу әдісі. Суреттер баланы зерттеудегі маңызды дифференциалды-диагностикалық құрал болып табылады. Егер бала педагог ұсынған суреттерге алаңдаса, балаға еркін сурет салуды ұсынған дұрыс. Оның пәнді таңдай білуі, сипаттау ерекшеліктері, бояу процесі соңғы диагноз үшін құнды ақпарат болып табылады. Психикалық дамуы тежелген балалар әдетте пән таңдауда қиналады, олар сюжетті құрмай-ақ жеке кәдімгі заттарды суреттеуге тырысады. 4. Эксперименттік-психологиялық зерттеу әдістері. Олар арнайы зерттеуді қажет ететін психикалық процесті тудыратын белгілі бір жағдайларды жасауға ниетті. Эксперименттік әдістердің көмегімен сол немесе басқа жағдайдың себептері мен механизмдерін ашуға болады. 5. Тесттер әдісі. Бұл әдіс психодиагностикалық мақсатта балаларды тексеруде қолданылады. Д.Векслерге негізделген бейімделген тест танымал. Оны қолдану жеке-психологиялық тексерулер кезінде бала туралы қажетті қосымша ақпаратты алуға мүмкіндік береді. жүктеу/скачать 0.77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|