Педагогика

289 
Убеждение в воспитательном процессе достигается при 
использовании различных методов. В старой школе, например, 
для этого широко применялись назидательные истории, притчи, 
басни, другие непрямые и образные способы сообщения 
воспитанникам необходимых знаний. Выводы (мораль) должны 
были делать сами ученики. В нынешней школе почти полностью 
отказались от использования традиционных воспитательных 
средств, заменив их прямыми, упрощенными, не требующими 
размышлений способами морализирования. 
Сильнодействующий метод убеждения — пример. 
Каждый из методов имеет свою специфику и область 
применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без иск-
лючения методы этой группы требуют высокой педагогической 
квалификации. Применяются они системно, в комплексе с 
другими методами. Среди наиболее сложных по содержанию и 
применению — методы словесно-эмоционального воздействия: 
рассказ, разъяснение, этическая беседа, диспут, а также метод 
наглядно-практического воздействия — пример. 
Рассказ на этическую тему, который используется 
преимущественно в младших и средних классах, — это яркое 
эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, 
имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, 
рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл 
моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не 
только раскрывает содержание нравственных понятий, но и 
вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, 
соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. 
У рассказа на этическую тему несколько функций: служить 
источником знаний, обогащать нравственный опыт личности 
опытом других людей. Наконец, еще одна важная функция 
рассказа — служить способом использования положительного 
примера в воспитании. 
Разъяснение — эмоционально-словесное воздействие на 
воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от 
объяснения и рассказа, — ориентированность воздействия на 
 
290
 
данную группу или отдельную личность. Этот метод основы-
вается на знании особенностей класса и личностных качеств 
членов коллектива. Для младших школьников применяются 
элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать 
нужно так», «Все так делают» и т. п. При работе с подростками 
необходимы глубокая мотивация, разъяснение общественного 
смысла моральных понятий. 
В практике школьного воспитания разъяснение опирается 
на внушение, для которого, однако, характерно некритическое 
восприятие 
школьником 
педагогического 
воздействия. 
Внушение, проникая незаметно в сознание, действует на 
личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. 
Дети и подростки особенно внушаемы. Педагог, опираясь на эту 
специфику психики, использует внушение в тех случаях, когда 
воспитанник должен принять определенные установки. 
Внушение используется для усиления воздействия других 
методов воспитания. 
В практике воспитания прибегают и к увещеваниям, 
сочетающим просьбу с разъяснением и внушением. Действие 
увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем 
формы обращения. Применяя увещевание как воспитательный 
метод, педагог проектирует в личности воспитанника положи-
тельное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть 
высоких результатов. Педагогическая эффективность увеще-
вания во многом зависит от авторитета воспитателя, его 
нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и 
действий. Опора на положительное, похвала, обращение к 
чувствам собственного достоинства, чести создают необходи-
мые предпосылки для почти безотказного действия увещевания 
даже в очень сложных ситуациях воспитания. 
Увещевание иногда принимает форму возбуждения 
чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими 
поступками. Педагог не только вызывает эти чувства и застав-
ляет воспитанника переживать их, но и указывает пути к 
исправлению. В таких случаях необходимо убедительно пока-

291 
зать значение, суть негативного поступка и его последствий, 
создать эффективный стимул, положительно влияющий на 
поведение. Иногда негативное поведение бывает незнания, 
неосведомленности. Увещевание в данном случае сочетается с 
разъяснением и внушением и осуществляется так, чтобы 
воспитанник осознал свои ошибки, исправил поведение. 
Этическая беседа — метод систематического и после-
довательного обсуждения знаний, предполагающий участие 
обеих сторон, воспитателя и воспитанников. Беседа отличается 
от рассказа, инструктажа именно тем, что воспитатель 
выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих 
собеседников, строит свои отношения с ними на принципах 
равноправия и сотрудничества. Этической беседа называется 
потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, 
моральные, этические проблемы. Цель этической беседы — 
углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и 
закрепление знаний, формирование системы нравственных 
взглядов и убеждений. 
Диспуты — это живые горячие споры на разные темы, 
волнующие воспитанников. Диспуты проводят в средних и 
старших классах на политические, экономические, культурные, 
эстетические, правовые темы: «О вкусах спорят», «Право быть 
или слыть», «Воспитанные ли мы люди?» и т. п. Диспуты ценны 
тем, что убеждения вырабатываются при столкновении и 
сопоставлении различных точек зрения. 
Пример — воспитательный метод исключительной силы. 
Его воздействие основывается на известной закономерности: 
явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда 
запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни 
перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздей-
ствие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, 
а слово — на уровне второй. Пример дает конкретные образцы 
для подражания и тем самым активно формирует сознание, 
чувства, убеждения, активизирует деятельность. «Долог путь 
наставлений, — говорил римский философ Сенека, — короток 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: