Педагогика

183 
сочетание продуктивной и репродуктивной самостоятельной 
конструктивной деятельности учащихся, так и учащемуся 
приходится переориентировать свою учебно-познавательную 
работу на конструктивно-творческую. 
Конструктивное обучение – это открытая образователь-
ная система, способная к развитию и внутренней, и внешней 
открытости. Иерархию ее стратегических целей как образова-
тельной системы можно определить примерно так:
- цели общества (социальный заказ): формирование 
конструктивной, толерантной личности;
- общая цель функционирования педагогической систе-
мы: получение, изучение, сохранение знания (информации);
- цели функционирования педагогической системы на 
разных уровнях ее проявления и существования: установление 
порядка в хаосе биффуркационных явлений в образовании;
- цели педагогического процесса, протекающего в его 
элементарных формах (урок, занятие, воспитательный акт, 
воспитательное мероприятие): формирование и развитие основ 
конструктивности, «самости», получение конкретных знаний, 
умений и навыков. 
Основными понятиями конструктивного обучения 
являются «структура учебного процесса» и «система конст-
руктивной учебной деятельности». 
Структура учебного процесса зависит от выбранной 
формы обучения:
 
среды обучения - индивидуальное, коллективное, групповое, 
в парах, в микро-группах;
 
пространства обучения - интерактивное, дистанционное, 
адаптивное и пр.; 
 
предмета обучения. 
 
Система конструктивной учебной деятельности зависит от 
многих 
индивидуальных 
характеристик 
и 
факторов 
(обстоятельств) учащегося и базируется на компетентном 
отборе методов: 
 
изучения 
новой 
темы 
(проблемное, 
эвристическое, 
 
184
 
модульное и пр.); 
 
применения изученной темы (расчетно-экспериментальные 
работы, тренинги, обучающие электронные продукты и пр.); 
 
контроля ЗУН поизученной теме (тесты, экзамены, зачеты, 
поэтапный контроль и пр.); 
 
систематизации усвоенных знаний (реферативно-поисковая 
работа, исследовательская работа, участие в турнирах и пр.). 
Психологическая структура конструктивного обучения 
строится на: 
а) познавательной потребности, побуждающей человека к 
интеллектуальной деятельности, 
б) наличии интеллектуальных возможностей человека, 
включающих его интуицию, прошлый опыт и конструктивные 
творческие способности, 
в) достаточно развитом конструктивном мышлении, 
которое ориентирует систему алгоритмических действий при 
организации конструктивной учебной деятельности. 
Конструктивная деятельность порождается такими 
ситуациями, при которых выявляются противоречия в инфор-
мации, способах действий, определяются причинно-следст-
венные связи. Назовем некоторые из них: есть факт и необхо-
димость его объяснить; противоречие между житейским 
представлением и научным толкованием фактов; противоречия, 
связанные с необходимостью применения знаний в конкретных 
условиях; противоречия, связанные с ограниченностью 
исходных данных. 
Причина в организации конструктивной деятельности 
чаще всего возникает тогда, когда 
 
учащийся встречается с необходимостью применять ранее 
постигнутые познания в новых практических условиях,
 
имеется противоречие между теоретически возможным 
способом решения задачи и практической его реализацией, 
 
у учащегося появляется затруднение в обосновании (и 
осознании) выполняемых им действий, 
 
учащийся не знает способа решения поставленной задачи, в 

185 
этом случае ситуация побуждает к переносу известных ему 
способов действий в новые условия, и т.д. 
Конструктивную деятельность можно классифицировать 
как естественную и специальную, преднамеренно создаваемую 
(научные и учебные), производственную, общественную, 
воспитательного 
характера. 
Конструктивная 
учебная 
деятельность - явление субъективное и существует в сознании 
ученика в идеальной форме, как любое суждение, пока оно не 
будет выражено в алгоритме или системе алгоритмов ведущих к 
поэтапному разрешению создавшейся ситуации. Основными 
элементами конструктивной учебной деятельности являются 
известный опыт для ученика и неизвестный (тот который 
должен он выработать сам, либо тот который ему предложат, 
выбор при этом остается за учеником). Психологическая суть 
конструктивной учебной деятельности состоит в том, что она 
является функциональным активным алгоритмом деятельности, 
возникающей в процессе учебной деятельности школьника. Она 
несет в себе новые для ученика знания и способы усвоения этого 
знания и определяет структуру конструктивного мышления 
(мыслительного процесса). 
Деятельность является конструктивной учебной дея-
тельностью при наличии противоречий между знанием и 
незнанием; когда содержание указывает направление активного 
поиска алгоритмических действий; при наличии достаточных 
опорных знаний для выхода из создавшейся учебной ситуации. 
Реализация конструктивного обучения осуществляется на основе 
совместного применения учителем и учеником ряда принципов 
дидактики (проблемности, мотивации, межпредметных связей, 
доступности и др.).
Конструктивное учение мы определяем как учебно-
познавательную конструктивную деятельность учащихся по 
организации, выбору, усвоению и применению знаний, пос-
редством конструктивного творческого сотрудничества с 
носителями знаний и информации.
Конструктивное преподавание – это деятельность учи-
 
186
 
теля по созданию условий для конструктивного творческого 
сотрудничества, результатом которого является развитие 
учителя и учащегося в процессе выбора, получения, усвоения и 
применения знаний и информации. 
Конструктивное обучение наиболее перспективно, оно 
соответствует социально-экономическим и психологическим 
условиям, кроме того, оно находится в постоянном развитии и 
носит опережающий характер. Конструктивное обучение 
допустимо трактовать и как принцип обучения, и как новый тип 
учебного процесса, и как метод обучения, и как новую 
дидактическую систему, и как новую организацию системы 
образования в целом. Под конструктивным обучением надо 
понимать такую организацию учебных занятий, которая 
предполагает возможность ученика выбрать из доступных ему 
(по его психологическим, индивидуальным, материальным 
особенностям) имеющихся в наличии (разработанных и 
принятых в учебных заведениях)различных (альтернативных) 
форм обучения ту, которая поможет наиболее яркому его 
самовыражению в активной самостоятельной конструктивной 
учебной деятельности. 

жүктеу/скачать 1.26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: