Педагогика высшей школы

Основы педагогики ВШ 
125 
исследований и науковедения, цели, задачи, содержание и инструментарий 
которых изложены в работах Скаткина М.Н., Бабанского Ю.К., Полонского 
В.М., Загвязинского В.И., Журавлева В.И., Краевского В.В., Таубаевой Ш.Т. и 
др.
4. Закономерности и принципы научной деятельности ВШ 
Определим следующие закономерности данной концепции:
- научная деятельность педагогического процесса ВШ зависит от 
потребностей общества и его требований (социально-экономического заказа 
общества), уровня развития науки и культуры, материально-технической базы 
(культуросообразность), развития научного потенциала и научных школ 
университета, а также творческих возможностей самих студентов; 
- 
процессы обучения, воспитания, научной деятельности в высшей школе 
закономерно взаимосвязаны в целостный педагогический процесс вуза; 
- 
содержание научных исследований закономерно зависит от его цели и 
задач, а также индивидуальных творческих и исследовательских 
(аналитических) возможностей обучаемых; 
- 
активизация научной деятельности закономерно зависит от наличия у 
студентов познавательных мотивов, от используемых преподавателем 
методов стимулирования научного познания; 
- 
формы организации научной деятельности зависят от задач, содержания, 
методов и условий проведения исследований; 
- 
эффективность научно-исследовательской деятельности и усвоение 
технологий научной деятельности зависят от условий, в которых он 
протекает. 
Принципами научной деятельности в вузах можно назвать: опираясь на 
историю – принцип академической свободы и ответственности педагогов-
исследователей, принцип единства исследования и преподавания; развивая 
традиции – принцип культивирования научных школ; принцип создания и 
развития научно-инновационной среды в высшей школе и др.
По традиции вузовская наука имеет бинарную систему организации: 
кафедральная наука и деятельность исследовательских подразделений 
(лабораторий и НИИ) университетов, которая, по сути, координируется 
специальным 
органом 
научного 
управления. 
Внутренняя 
политика 
университета и организационная структура лабораторий НИИ направлена на 
глубокую интеграцию кафедральной и лабораторной науки. 
5. Технология научной деятельности 
В педагогических технологиях выделяют - технологии обучения и 
технологии воспитания. Следуя логике, можно выделить также и технологию 
научной деятельности. Правомерно ли это? 
Может ли быть технологизирован процесс научной деятельности? Нет ли 
противоречия в формулировке понятия "технология научной деятельности" 
этимологически, поскольку научная деятельность - это творческий процесс? 
Действительно, технология чаще ассоциируется с понятием "техника", однако 
само слово все же происходит от греческих слов: techne - искусство, 

Основы педагогики ВШ 
126 
мастерство, умение и logos - учение, наука. Поэтому, на наш взгляд, с этой 
точки зрения большого противоречия нет.
Необходимы ли строгое построение компонентов научной деятельности и 
их четкая градация, позволяющая технологизировать научную деятельность 
преподавателя и студентов вузов? На наш взгляд, необходимы, поскольку 
позволяют четко осознавать этот процесс, а, значит, грамотно его 
проектировать, видеть его связь с процессами обучения, воспитания и развития, 
грамотно оценивать реализацию образовательного процесса, способствует 
формированию 
системного 
педагогического 
мышления, 
позволяет 
активизировать, 
интенсифицировать, 
управлять 
процессом 
научной 
деятельности (поскольку "включает" сознание человека при прохождении 
алгоритма научной деятельности, подстегивает его), становится направленным 
на результат и др. 
Подчеркнем, что под технологизацией мы понимаем процесс 
алгоритмизации научной деятельности, процесс грамотного построения 
научной деятельности педагогов и студентов в рамках образовательного 
процесса. В этом случае процесс научной деятельности прогнозируем 
преподавателем, по силам студенту, его результаты достижимы. Усвоение 
технологий научной деятельности – это усвоение структурированных умений 
проведения научной работы. Научная деятельность преподавателя в рамках 
проведения продуктивных исследований (инновационная роль современных 
университетов) может быть технологизирована как процесс, но не является 
полностью прогнозируемым и достижим по результатам. 
6. Феномен «научных школ». 
Научные школы – это организованные и управляемые научные структуры, 
объединенные исследовательской программой, единым стилем мышления и 
возглавляемые, как правило, выдающимися учеными (Лешкевич Т.Г., 2006). В 
классическом 
варианте 
научные 
школы 
создавались 
по 
образцу 
художественных школ эпохи Возрождения, поскольку вплоть до второй 
половины XVIII в. научная деятельность носила индивидуальный характер 
(Грезнева Ю.О., 2003). Они возникали на базе университетов вокруг ученых-
экспериментаторов. В науковедении различают классические и современные 
научные школы. Расцвет деятельности классических научных школ пришелся 
на вторую треть ХIХ в. В ХХ в. в связи с превращение научно-
исследовательских лабораторий и институтов в ведущую форму организации 
труда появляются современные (или «дисциплинарные») научные школы. Они 
ослабили функцию обучения и сориентированы на плановые программы, 
формируемые вне рамок самой школы.
Не смотря на это, в университетах продолжают существовать классические 
научные школы. Это неформальное сообщество ученых, характеризуемое 
отношениями «учитель - ученик», имеющими субъективный и объективный 
компоненты. Субъективный включает особенности личности основателя 
школы, его мотивацию, убеждения, интересы, отношение к науке, к коллегам, 
стиль взаимодействия с учениками, коллегами и др. К объективным относят 

Основы педагогики ВШ 
127 
программу исследования, разрабатываемую идею, теоретические взгляды, 
научные традиции. 
В научной школе объединены процесс познания и процесс передачи знаний. 
Формами организации общения и взаимодействия в научных школах являются 
научные семинары, коллоквиумы, которые чаще всего носят неформальный 
характер. Такими были Павловские среды; дом Н.Бора, где вели беседу в стиле 
перипатетиков малые и большие дискуссионные группы; Л. Ландау проводил 
семинары каждый четверг в Институте физических проблем и др.
Без учеников научная школа не мыслима. Учитель помогает постичь 
мастерство, искусство исследовательской деятельности, он «проводник» в 
науку. Важной характеристикой научной школы являются ученики, 
получившие ученую степень, т.е. признание.
В заключение изложения теории научной деятельности высшей школы, 
отметим, что именно университетские ученые занимают первое место по 
количеству Нобелевских лауреатов различных областях наук.

жүктеу/скачать 2.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: