Педагогика высшей школы
Методологические параметры
жүктеу/скачать 2.86 Mb. Pdf көрінісі
|
| Методологические параметры
педагогического исследования (тема, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, …) Методологические критерии педагогического исследования (активность, новизна, теоретическая и практическая значимость …) Основы педагогики ВШ 58 С одной стороны, выбор объектной области зависит от значимости, наличия проблем, перспективности их исследования, с другой – от интересов исследователя, его исследовательского и педагогического опыта, а также направленности исследований научного коллектива, научной школы руководителя. Выбор проблемы и темы исследования. Проблема синонимична практической задаче; «знание о незнании»; мост между известным и неизвестным, от известного к неизвестному. Сущность проблемы – противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, разными интерпретациями фактов, объяснений. Проблема – результат глубокого изучения практики. Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы составляет цель исследования. Объект - это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования - это сторона объекта. Это значимые с теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствие с целью, объектом, предметом определяются исследовательские задачи, которые направлены на проверку гипотезы - совокупность предположений, истинность которых предстоит проверить в ходе исследования. Педагогическое исследование обычно имеет два раздела: методологический и процессуальный. Актуальность указывает на необходимость и своевременность проведения исследования. Научная новизна - это новые теоретические или практические выводы, закономерности образования, структура, механизм, методы, модели, принципы, понятия, подходы и др. Теоретическая значимость исследования - критерий научных исследований, отражающий влияние полученных результатов НИР на существующие концепции, идеи, методы в области обучения и воспитания, теории и истории педагогики. Он характеризует изменения в теоретических представлениях, происходящие в педагогическом сознании под влиянием полученных данных, (проблемный, дисциплинарный, общепедагогический). Практическая значимость исследования - влияние, которое оказывает (или могут оказать) результаты исследования па учебно-воспитательный процесс, методику преподавания и обучения, организацию воспитательной работы и т.п. 6. Методы педагогических исследований Классификация – это деление методов исследования в зависимости от степени общности и связи с теорией и практикой. Критериями деления являются непересекаемость классов и полнота. Традиционными классификациями методов исследования являются: • деление методов на теоретические и эмпирические; Основы педагогики ВШ 59 • деление методов на всеобщие, общенаучные и частно-научные (рис.19). Рисунок 19 – Традиционные классификации методов педагогических исследований жүктеу/скачать 2.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|