ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ВНЕДРЕНИЯ STEM–


Нужно ввести систему нравственных и материальных стимулов
помощи отечественного учительства. А основное - привлечь к учительской
специальности юных талантливых людей [8].
Science, technology, engineering, mathematics (STEM) - термин, обычно
используемый при определении методологии в области образования и выборе
учебного плана в школах с целью повышения конкурентоспособности в
области развития науки и технологий. STEM-образование принимает участие в
развитии рабочей силы, интересов национальной безопасности и
иммиграционной политики. 
Вариации направления STEM, расширенные и углубленные – STREM
(добавили в комплекс “R” – robotics/робототехника) или STEAM (добавили
“А”- art/искусство). Популярность аббревиатуры распространилась вскоре
после известного совещания по вопросам научного образования, состоявшейся
в Национальном научном фонде США под управлением директора ННФ Риты
Колвел. [4]
Механизм предлагаемой методики основывается на опыте внедрения
STEM в Сингапуре.
На основе уроков, с элементами межпредметных и метапредметных
связей, у учащихся складываются представления о возможности интеграции
38

наук. У учащегося должны появиться мотивы( овладеть умениями находить
связь между науками ). Знания, полученные во время каждого урока
подкрепляются примерами из посведневной жизни.
Каждый компонент механизма, предлагаемого нами важен и не может
быть исключён.
Учителю физики приходится иметь дело с тремя видами межпредметных
временных связей:

предшествующими, сопутствующими и перспективными.

предшествующие межпредметные связи – это связи, когда при
изучении материала курса математики опираются на ранее полученные знания
по другим предметам.

сопутствующие межпредметные связи – это связи, учитывающие
тот факт, что ряд вопросов и понятий изучаются как по математике, так и по
другим предметам.

перспективные межпредметные связи используются, когда
изучение материала по математике опережает его применение в других
предметах.
Следующий компонет – это подготовка проектной деятельности.
Методика, рекомендуемая нами делит компонент на две составляющие:
коллективные и индивидуальные проекты.
Групповой проект – общая учебно-познавательная, исследовательская,
творческая либо игровая деятельность учащихся – партнёров, имеющая единую
дилему, цель, слаженные способы и методы решения трудности, нацеленная на
достижение общего итога.
Структуру создания коллективного проекта мы разделили на шесть
этапов:
первый этап: мотивация;
второй этап: разделение обязанностей и исследование по ролям;
третий этап: обмен информацией;
четвертый этап: связывание информации;
39

пятый этап: подведение итогов;
шестой этап: защита проекта и рефлексия.
Особенностью коллективного проекта является распределение ролей, что
дает каждому ученику почувствовать свою важность и ответственность.
Коллективное выполнение решает ряд проблем, которые могут возникнуть при
подготовке проекта, таких как:

нехватка времени (групповые проекты чаще всего краткосрочны);

занятость учащихся (учащиеся посещают секции и внеклассные
мероприятия, что отнимает достаточн много времено, но правильное
распределение ролей поможет скорректировать занятость каждого ребенка
проектом);

слабая мотивация или нежелание (работая в команде, учащиеся
ощущают ответственность).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: 

сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; 

способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности; 

сформированность навыков проектной деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей; 

способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой
40

информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.(Таблица 2)
Таблица 2
Особенности групповых и индивидуальных проектов
индивидуальный
групповой
Тема проекта определяется с
индивидуальными
особенностями и интересами
личности обучающегося
Тема проекта подбирается 
в соответствии с коллективными 
интересами и особенностями всех 
участников группы
Формируется
чувство
персональной
ответственности, развивается
самостоятельность,
организованность,
инициативность,
дисциплинированность
Формируется
чувство
коллективной
ответственности за результаты деятельности на
каждом этапе реализации
Индивидуальный
темп
продвижения к результату
Слаженность сроков исполнения отдельных частей
проекта, умение действовать в команде
Приобретение опыта работы
на всех этапах подготовки
проекта
Фрагментальная проработка некоторых этапов
проекта
Формирование
навыков
индивидуальной работы
Формирование навыков сотрудничества
Учитывается
мнение
руководителя проекта и
личное мнение
Учитывается мнение каждого участника
Проект может был выполнен Проект может быть выпонен разносторонне
41

односторонне и предвзято
Проявление формирование
основных творчестких черт,
феномен индивидуалиста
Проявление формирование основных творческих
черт, феномен группового влияния на личность
Защита индивидуального проекта заканчивается выставлением оценок.
«Отлично» выставляется: 

работа носит практический характер, содержит грамотно изложенную
теоретическую базу, характеризуется логичным, последовательным
изложением материала с соответствующими выводами и обоснованными
предложениями; 

имеет положительные отзывы руководителя; 

при защите работы обучающийся показывает достаточно глубокие
знания вопросов темы, свободно оперирует данными исследованиями, вносит
обоснованные предложения, во время выступления использует наглядные
пособия (таблицы, схемы, графики, электронные презентации и т.д.) или
раздаточный материал, легко отвечает на поставленные вопросы. 
«Хорошо» выставляется: 

носит практический характер, содержит грамотно изложенную
теоретическую базу, характеризуется последовательным изложением материала
с соответствующими выводами, однако с не вполне обоснованными
предложениями; 

имеет положительный отзыв руководителя; 

при защите обучающийся показывает знания вопросов темы, оперирует
данными исследования, вносит предложения, во время выступления использует
наглядные пособия (таблицы, схемы, графики, электронные презентации и т.д.)
или раздаточный материал, без особых затруднений отвечает на поставленные
вопросы. 
«Удовлетворительно» выставляется: 
42


носит практический характер, содержит теоретическую главу,
базируется на практическом материале, но отличается поверхностным анализом
и недостаточно критическим разбором, в ней просматривается
непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные
предложения; 

в отзывах руководителя имеются замечания по содержанию работы и
оформлению; 

при защите обучающийся проявляет неуверенность, показывает слабое
знание вопросов темы, не дает полного, аргументированного ответа на
заданные вопросы. Примерные критерии оценивания проекта:(Таблица 3)
Таблица 3
Критерии оценивания проекта.
№
Дескриптор
Оценка (в баллах)
1
Качество доклада
1 – доклад зачитывается
2 – доклад пересказывается, но не раскрыта суть
работы
3 – доклад перессказывается, суть работы объяснена
4 – доклад перессказывается + демонстрация
5 – уверенная защита доклада, раскрыта суть и
демонстрации
2
Качество ответов
на дополнительные
вопросы
1 – нет ответов на вопросы
2 – нет четких ответов на вопросы
3 – смутные ответы на большинство вопросов
4 – четкие ответы на большинство вопросов
5 – аргументированные ответы на все вопросы
3
Использование
демонстрационного
материала
1 – представленный демонстрационный материал
присутствует, но не используется
2 – представленный демонстрационный материал
43

используется в докладе
3 – представленный демонстрационный материал
используется в докладе, информативен, автор легко
ориентируется в нем
4
Оформление
материала
1 – представлен плохо оформленный материал
2 – материал хорошо оформлен, но есть отдельные
претензии и недочеты
3 – к материалу нет претензий
44

жүктеу/скачать 0.67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: