Подготовка школьников к проектно-исследовательской деятельности на основе реализации stem-технологий
Психолого-педагогические основы STEM-ОБРАЗОВАНИЯ
жүктеу/скачать 0.67 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1.2. Психолого-педагогические основы STEM-ОБРАЗОВАНИЯ
С точки зрения психолого-педагогической науки и практики проектирование и моделирование для учащегося — это никак не лишь практическая творческая активность, однако и метод реализации формируемых и развиваемых универсальных умственных возможностей, которые появляются в остальных видах деятельности(изобразительной, игровой, речевой и коммуникативной) при разработке новейших содержаний и объектов (рисунок, контент, сюжет либо сценарий, полный учебный проект и т.д.). В STEM-образовании при обучении подростков и учащихся на первой ступени общего среднего образования переход от очевидной репродуктивной деятельности с ее подражательной основой к креативному конструированию исполняется средством: − организации широкого самостоятельного детского экспериментирования с новыми конструкционными использованными материалами через ознакомление с их качествами; − решения учащимися проблематичных задач, задач на формирование воображения и создание обобщённых методик конструирования на базе освоенных умений проводить эксперимент с новыми использованными материалами (в том числе и в новых критериях); конструирования сообразно личному плану (исследование как собственного личного, так и совместно сделанного продукта-итога корпоративного конструкторского творчества детей).[16] Анализируемые нами проявления феноменологической сущности STEM- образования позволяют обратить внимание на функциональные характеристики, в ходе реализации которых ярко проявляются его своеобразие, а также технологическое и дидактическое преимущество. Очень весомым с позиций психолого-педагогической науки считается то, будто в критериях эффективного дидактического сопровождения целостного 16 педагогического процесса в центрах STEM-образования использование сверхтехнологичных средств и технических решений дозволяет совокупно и системно совершенствовать у обучаемых: − механизмы мышления и волевое личностное правило как одни из критериев к высочайшей мотивации и целеустремлённости, интересу и опрятности; − мелкую моторику в процессе осваиваемых методик деятельности; − задатки и возможности к творчеству и креативности как деятельностные базы умений и умений личного и корпоративного созидания уникальных и неповторимых объектов; − навыки и умения научно-исследовательской деятельности, затруднительно нацеленного междисциплинарного мышления и самопрезентации; − умение объединять усвоенное познание с плодами исполняемой фактической деятельности (в логике осмысливания значения такого познания, которое имеет возможность быть использовано в действительности), а еще осознание значимости достигаемых личностных приращений для собственного реального и будущего; − серьезное социальное сознание и поведение при работе в команде и отдельно. Целевая и сущностная направленность STEM-образования, имея существенный арсенал психолого-педагогического сопровождения развития учащегося, слабо коррелирует с репродуктивным подходом в обучении. Оно не противоречит существующим в современном образовательном пространстве и одобренным широкой практикой подходам, технологиям и методам (таким как проблемно-поисковый, исследовательский и проектный подходы в обучении, технология критического мышления, кейс-технология, синк- вейн-технология, методы индивидуального и группового обучения, технологии личностного развития и т.д.), а дополняет и интегрирует их. [29,42,43] Целесообразно отметить технологический и дидактический потенциалы STEM-образования в контексте решения проблемы преемственности уровней общего среднего и высшего профессионального образования в РФ через реализацию взаимосвязи форм, методов и средств обучения, последовательное 17 применение педагогических технологий, которые обеспечивали бы учащимся и студентам развитие их творческих способностей, социализацию. Учёт рассмотренных нами психологоэффективного применения технологического и дидактического потенциала средств STEM-образования важен в системной реализации организационно-педагогических условий, среди которых в основополагающих мы выделяем следующие: популяризация STEM-образования в обществе и формирование социального заказа, наличие которого в качестве детерминирующего фактора способствует интеграции данного инновационного подхода в образовательное пространство»; выявление, поддержка и эффективное психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей, а также создание творческой среды их развития; преодоление дискретности образования личности в условиях автономности его уровней и непрочности проявляемых преемственных связей в образовательном пространстве, в том числе и через системную реализацию потенциала STEM- образования на всех уровнях (от дошкольного до высшего профессионального); укрепление естественнонаучной и технической составляющей содержания общего среднего образования в условиях снижения успеваемости учащихся по учебным предметам естественнонаучной направленности; гармонизация естественнонаучной, технической и гуманитарной состав- ляющих общего среднего и высшего образования в условиях возможного дисбаланса в сторону технократического подхода в содержании образования; представление различных мероприятий, позволяющих формировать и развивать мотивацию включённости личности ребёнка в инновационную учебно-познавательную деятельность (форумы-хакатоны, олимпиады, конкурсы, летние лагеря и т. д.); 18 |