ГЛАВА 2. Проектная деятельность как начальный этап реализации

совместной работы, личностно-нацеленным и деятельностным подходами;
интеграцией познаний, социальным обучением, общим творческим созиданием
и др.
Метод проектов дает возможность развить эмпирические методы,
такие как моделирование, конструирование, наблюдение, анализ, а так же
умение подводить итоги своей исследовательской деятельности и развивать
многое, что будет являться составляющей успешной личности.49,51]
Уточним понятия «проектное обучение», «метод проектов», «учебная
проектная деятельность». Проектное обучение имеет возможность
рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как
составляющую системы, как педагогическая разработка, которая предугадывает
не только интеграцию познаний, но и использование актуализированных
знаний, приобретение новейших. Для комплексного решения задач обучения
используются разные методы, в том числе исполнение творческих проектов,
целью каких считается вложение студентов в процесс преобразовательной
деятельности от исследования мысли по ее воплощения.
Объектом проектирования, сообразно воззрению исследователей, имеет
возможность стать педагогическая система, преподавателя, отдельной
дисциплины как целостность системы целей обучения и всех аспектов
педагогического процесса, способствующих достижению целей. Между тем для
каждого преподавателя важным считаются вопросы, связанные с
проектированием образовательного процесса сообразно определенной
методике персональной воспитательной системы, единичного специально-
организованного занятия, педагогической ситуации.[16,17]
Обучение можно назвать проектным только в том случае, когда метод
проектов считается главным в процессе обучения, а оставшиеся методы играют
второстепенные и вспомогательные роли. 
Проектная деятельность учащихся направлена на поиск и удовлетворение
потребностей учащихся путём создания продукта, как результата проекта,
который будет обладать объективным или субъективным новшеством. Проект
20

можно рассмотреть как проблему, в которой необходимо найти решение.
Содержание, цели, необходимость в изучении и новизну определяет учащийся.
Не стоит забывать, что учащийся не в силах самостоятельно подготовить
проект, а так же выбрать тему и стоит вовлечь в этот процесс преподавателя. В
свою очередь преподаватель, консультируя, изучает интересы и определяет
уровень ученика и его способности. Исходя из этого формируются тема, цель,
методы реализации проекта и задумывается получение продукта, творческого,
интеллектуального или же материального.
Следовательно речь идет о взамной работе и вовлеченности как учителя
так и ученика в процессе подготовки проекта. Таким образом, понятия
«проектное обучение», «метод проектов», «учебная проектная деятельность»
взаимосвязаны, а метод проектов и проектная учебная деятельность являются
компонентами проектного обучения. [35]
Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям
выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и
направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Подготавливая
проекты, учащиеся овладевают алгоритм новаторской творческой
деятельности, учатся анализировать и систематизировать добытую
информацию, приобретать опыт в решении разного рода проблем, применять
знания в определенных областях. [24]
В сущность метода проектов заложены условия и роли участников
подготовки проекта, таким образом учитель не возлагает всю работу на себя, а
лишь является консультантом и помощником, который направлчет ученика.
Ученик же в свою очередь исследователь, который старается не только
расширить кругозор, но и решить поставленную проблему. Так же работа над
проектом предпологает наличие обязательной рефлексии и обратной связи,
подведение итогов, работу над ошибками и выяснения причин неудач.
Проектное обучение вкладывает в себя не только получение
определенных знаний, но развитие компетенций и самое важное получение
метазнаний (умение и понимание как приобретать знания и как добывать
21

информацию), данные познавательные умения могут быть с успехом
перенесены на любые сферы деятельности. Отсюда следует вывод о
действенности метода проектов, учащиемя развивают навыки мышления, в том
числе и критического, экспериментирования и апробирования, умения
принятия решений, анализ, а так же навыки командной и индивидуальной
работы.
Проект – это одна из форм исследовательской работы, план, замысел, в
результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу,
отношение, модель, книгу, фильм, сценарий, информацию и др. 
Проект для ученика. Это вероятность творчески открыться, выразить себя
отдельно либо в коллективе. План – это активность, нацеленная на
сформулированной лично обучающимся, решение интересной задачи.
Проект для учителя. Проект – это дидактическое средство обучения,
которое дозволяет совершенствовать знание проектирования. Проект даёт
обучающимся эксперимент розыска информации, практичного внедрения
самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей
деятельности.
Проект для родителя. Проект предполагает самостоятельную активность
обучающегося, но задача родителя - ведать суть этой проектной деятельности,
ее шагов, требований к процессу и итогу исполнения, чтобы быть готовым к
поддержке собственному ребенку, если он обратится к Вам.
Проектная деятельность обучающихся, будучи основной структурной
единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков
[19]. 
Первое – это навыки социума. Умение работать в коллективе, быть
открытым к сотрудничеству, умение принимать решения и выполнять
определённую роль: быть лидером или исполнителем, находить компромиссы. 
Следующие навыки – коммуникативные. Нужно не только уметь
говорить, а так же выслушивать мнение каждого, спокойно принимать его
точку зрения и критику, отстаивать свою позицию.
22

Мыслительные навыки, формируются в ходе подготовки проекта
следующим образом: анализ, синтез, дифференциация, обобщение, сравнение,
классификация и т.п. [25]
Исследовательские навыки, такие как соотношение, исследование,
эксперимент.
Проекты могут быть классифицированны по изучаемым дисциплинам,
либо же по одному предмету по профилю и уровню знаний. Чаще всего
учащимся предлагаются интересующие их темы, укладывающиеся в школьную
программу. Проекты могут быть с межпредметным уклоном или же
надпроедметными, то есть выходящими за рамки дисиплин, которые изучаются
в школе.
Классификация проектов опираясь на взаимодействие:

внутриклассные – проекты, проводимые в одном классе;

внутришкольные – проекты, организуемые внутри одной школы, на
уроках по одному предмету, или междисциплинарные;

региональные – проекты, организуемые между школами, классами
внутри региона, внутри одной страны;

международные – в них реализуется диалог культур.
Классификация проектов по количеству участников:

индивидуальные (личностные);

парные;

групповые.
Классификация проектов по продолжительности:

краткосрочные;

среднесрочные;

долговременные.
Классификация проектов по доминирующему направлению [21,22]:

исследовательские;

творческие;

игровые;
23


информационные;

социально-значимые.
В таблице 1 мы рассмотрели особенности проектов, основанные на
доминирующей деятельности учеников.
Таблица 1
Классификация и особенности проектов по доминирующему
направлению учеников
Исследовательские проекты
имеют детально проработанную
структуру;
основаны на эмпирических методах
познания;
“Выращивание растений в различных
условиях”, “Видимое движение
планет”, “Зависимость роста растений
от фазы Луны”.
Творческие проекты
-не имеют структуры;
-результатом не всегда является
материальный предмет;
-"Роль музыки в Великой Победе",
“Арт объекты из пластика”.
Игровые (ролевые) проекты
-структура не определена;
-у каждого участника определенная
роль;
-“Дебаты”.
Информационные проекты
-направлены на сбор информации;
-не имеют материального продукта;
-основываются
на
анализе,
обобщении;
24

-“Золотое сечение”, 
“Изменение погодных условий при
полете в космос”.
Социально-значимые проекты
-структура не определена;
-имеют материальный продукт;
-четко обозначенный результат;
-“Буллинг в школе и интернете”
Из вышесказанного очевидно, что практическим результатом учебной
проектной деятельности является проект. Слово «проект» (в буквальном
переводе с латинского – «брошенный вперед») толкуется в словарях как план,
замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание. Это
толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз
какого-либо объекта, вида деятельности и т. п., а проектирование превращается
в процесс создания проекта».[18]
25

жүктеу/скачать 0.67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: