Особенности и методика выполнения научно-исследовательского

формируются основы личности и рекомендуют развивать познавательные
интересы посредством проектов, именно в этом возрасте. 
Дидактический смысл проектной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении мы видим в том, что она помогает связать
обучение с жизнью, формирует у школьников навыки исследовательской
деятельности, развивает их познавательную активность, самостоятельность,
творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества
способствуют успешному обучению детей в школе. [32,41].
При подборе объектов проектной деятельности учителю следует
учитывать необходимые требования к осуществлению данного способа
практического обучения, среди которых наиболее существенными являются:

подготовленность учащихся к данному виду деятельности;

интерес школьников к проблеме;

приобретение учащимися новых знаний, необходимых для
выполнения проекта;

практическая направленность и значимость проекта;

творческая постановка задачи;

практическая осуществимость проекта.
Необходимо обеспечить следующие условия учебной проектной
деятельности: возможность использования, применения полученных знаний,
умений и навыков; соответствие учебной задачи индивидуальным
возможностям детей; наличие необходимых материально-технических средств;
соответствие экологическим и экономическим требованиям; обеспечение
безопасных условий труда; привлечение образовательных ресурсов школы и
окружающей среды.
Результатами проектов могут быть материальные или духовные продукты
по обеспечению потребностей в любых сферах деятельности человека. 
Выполнить проект – это не только собрать материал, необходимую
информацию по теме, но и применить добытые знания на практике, например:
провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности
27

видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей,
представителей социума, организовать встречи с интересными людьми,
подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.
Подчеркнем более принципиальные педагогические приемы, которые
используются в методе проектов. Для начала, преподавателю нужно продумать
«пуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное вложение
учащихся в проектную активность. Это возможно творение проблематичной
ситуации, дискуссия о теметпрактической проблемы, жизненно
принципиальной для детей, повествование о привлекательной возможности,
обращение авторитетных лиц с предложением взять роль в решении
общественно важных задач и др. [47]
Следующим немаловажным приемом будет “звезда обдумывания”. Суть
приема разделении вопроса на подвопросы и определение системы решений
подвопросов и интеграция их в решение первоначально поставленной общей
проблемы.
Нереально выполнить работу над проектом в отсутствии применения
«мозгового штурма», когда учащиеся отдельно и в группе осуществляют
розыск проблем, методик их решения, отбирают наилучшие варианты, мысли,
защищают, доказывают собственную точку зрения[44,45]
Не мало важным является подать пример детям. Это возможно
осуществить при проведении «аукциона интересов» в котором будут
представлены
предыдущие
научно-исследовательские
проекты.
Заинтересованный какой либо темой, ребенок будет развиваться по примеру. 
Для повышения мотивации, при распределении тем, возможно привить
интерес пригласив уже защищавших проект школьников, показав пример,
учащиеся смогут привить интерес «новичкам», смотивировав их грамотой,
эмоциями и полученными знаниями. [57]
Анализ опыта позволяет выявить ряд типовых ошибок, которые
допускают педагоги при использовании метода проектов:
28


объявляют учащимся тему проекта либо сами устанавливают
задачу, заместо того, чтобы сотворить обстановку раскрытия важной для
учащихся проблемы или рекомендовать банк проектов, предоставляя
вероятность совершить независимый отбор тем;

предлагают собственные идеи заместо того, чтоб сформировать
обстановку, определить вопросы, побуждающие учащихся к розыску путей
решения поставленных трудностей и задач;

предоставляют творческое задание для укрепления изученного
учебного материала, неверно называя данную работу выполнением проекта;

творческую активность учащихся принимают за учебную
проектную работу, которая также считается творческой, однако связана с
самостоятельным решением задачи на базе приобретения дополнительной
учебной информации сообразно ходу работы над проектом;

реферат (отчет, систематизацию познаний из разных источников)
предполагают как проектную работу, которая еще может быть оформлена в
письменном виде, только в ней, в различии от реферата, представлен авторский
независимый взгляд на решение установленной трудности, в том числе на базе
исследования литературных источников. [55]
Таковым образом, включение проектной деятельности в учебный процесс
требует
соответственной
психолого-педагогической
подготовки
преподавателей, а также предварительного обучения учащихся решению
прикладных задач.
29

жүктеу/скачать 0.67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: