Понятие и сущность дифференциации обучения
жүктеу/скачать 107.25 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Цель исследования
- Задачи исследования
- Глава 1. Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе 1.1 Понятие и сущность дифференциации обучения
| Объект исследования– процесс дифференцированного обучения младших школьников.
Предмет исследования– проблемы организации дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников. Цель исследования: определение оптимальных путей и средств реализации дифференцированного подхода в обучении младших школьников. Гипотеза: если учитель будет правильно организовывать процесс дифференцированного обучения, то обучение будет более успешным. Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить состояние разработанности проблемы исследования; 2. Выявить особенности познавательной деятельности младших школьников; 3. Выявить проблемы дифференцированного обучения в начальной школе; 4. Провести исследовательскую работу по построению дифференцированного обучения. Ведущими методами исследования являются: - анализ психолого-педагогической литературы по данной теме; - наблюдение за обучающимися; экспериментальное исследование; сравнение полученных результатов в процессе исследования. о Глава 1. Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе 1.1 Понятие и сущность дифференциации обучения Образование должно происходить не за счет уплотнения материала, а в результате предоставления детям возможности принимать посильное участие в коллективном поиске нового знания, быть активным участником исследований, как следствие – необходимость создать условия для реализации ребенка, повысить мотивацию к учению, самооценку, создать комфортную атмосферу в классе. При этом надо учитывать, что развитие каждого ученика идет неравномерно. Любой школьный класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, специфическим отношением к учению и неординарными интересами и способностями. Учитель зачастую вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это приводит к тому, что "сильные" ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, а "слабые" обречены на хроническое отставание, тем более, что "те, кто относится к "средним", – отмечает В.А. Крутецкий, – тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, памяти, воображения, мышления" [19]. У одних детей более сильно развито воображение или логическое мышление, у других – память, у третьих – ум находится на "кончиках пальцев". Вот почему важно положение Л.В. Занкова о том, что в школе нет "главных" и "неглавных" предметов, каждый из них вносит свою, присущую ему лепту в общее развитие ребенка и для кого-то явится тем предметом, который определит его дальнейшую жизнь [10]. Сейчас, основной целью учебного процесса становится продвижение развития ученика. С этой проблемой поможет справиться дифференциация обучения. Дифференциация в переводе с латинского "differentia" означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени [2]. Н.М. Шахмаев указывает: "Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением". При этом под типологическими индивидуально-психологическими особенностями понимают такие особенности учеников, на основании которых их можно объединить в группы [3]. Дифференцированный подход в обучении: - это создание условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента. - это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах [2]. В Концепции дифференциации обучения сформулированы основные цели дифференциации образования, определяемые с трех позиций: С психолого-педагогических позиций цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способностей каждого школьника. С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе. В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения: - уровневую; - профильную. По мнению А.В. Хуторского, уровневая дифференциация - это такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности [3]. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленное изучение отдельных предметов. Указанный вид дифференциации осуществляется при разделении учебного коллектива на группы на основе разных показателей: имеющегося уровня знаний, умений и навыков (уровень успеваемости); уровня интеллектуального развития; интересов, склонностей и способностей; эмоциональных и волевых качеств (в том числе - отношения к учению) [3]. В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная дифференциация (Н.П. Гузик [11]), уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов [21]), культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.В. Закатова [15]). жүктеу/скачать 107.25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|