I этап: подготовительный. II этап

Оценивание каждого этапа проводилось по следующим показателям и критериям уровня владения понятий величин детьми старшего дошкольного возраста:

• 
  проявляет пассивность в поиске решений, поставленной задачи;
  
• 
  может самостоятельно сформулировать вопрос;
  
• 
  неправильно выстраивает гипотезу, планирования своей деятельности;
  
• 
  затрудняется в подготовке материала и достижения поставленной цели;
  
• 
  испытывает трудности в речевых формулировках, не может обсудить результаты;
  

• 
  проявляет познавательный интерес;
  
• 
  правильно планирует решения поставленной задачи;
  
• 
  самостоятелен в выборе материала для экспериментирования;
  
• 
  настойчив и последователен в достижении цели;
  
• 
  самостоятельно формулирует выводы или по наводящим вопросам;
  
• 
  не полностью пользоваться доказательствами;
  
• 
  при работе требует постоянную направляющую помощь взрослого.
  

• 
  самостоятельно видит проблему, правильно ставит вопросы, выдвигает способы решения, аргументируя и доказывая их;
  
• 
  самостоятельно и осознанно планирует свою работу;
  
• 
  самостоятельно дает оценку полученного результата;
  
• 
  самостоятельно, делает выводы.
  

Подготовительный

1. Детям ставятся задачи:

• 
  Выбрать все фигуры одного цвета.
  
• 
  Найти различие между фигурами, описать их.
  
• 
  Разложить фигуры по новому свойству.
  

Проведение 1 этапа эксперимента:

Воспитатель: Здравствуйте, дети! Сегодня у нас будет необычное занятие. В гостях у нас котенок Васька. Но пришел он к нам с бедой. Собрался Василий в гости к своему другу Шарику, да подарок, который он нес, потерял. Просит нас помочь ему найти пропажу. Поможем? Давайте, разложим фигурки по цвету, может Василий вспомнит, какого цвета был подарок.

Воспитатель: Нет, не может Василий вспомнить цвет подарка. Тогда давайте посмотрим, чем же фигурки отличаются друг от друга?

Дети отвечают.

Воспитатель: А теперь разложим фигурки по их форме.

Дети раскладывают фигурки. Воспитатель оценивает (критерий оценки см. выше) их действия и заполняет таблицу 1 этапа.

Оценка исходного уровня владения понятий величины по форме предмета
	балл	замечания		балл	замечания
Власюк Д	3		Мищенко С	3
Луговая А	3		Ярошенко А	3
Ковалева Н	2		Куталев А	2
Онищенко А	3		Нагула Д	2
Михайлов В	1		Компанеец И	3
Котельников	2		Н. Умнов	3

Воспитатель: Спасибо! Котенок нашел свой подарок! Теперь он счастливый отправился в гости.

проведение эксперимента

• 
  проверить уровень умения видеть проблему;
  
• 
  проверить уровень умения задавать вопросы;
  
• 
  проверить умение делать выводы.
  

Примеры карточек

(Задача 1. Проверить уровень умения видеть проблему.)

Воспитатель: Встретились как-то трое друзей – Мартышка, Заяц и Ежик, и решили они повесить занавески на окна и двери своих домиков. Отправились к Белке попросить у нее ткани. Обрадовалась гостям Белка и вынесла сразу несколько отрезов. Растерялись наши друзья. Как узнать на чье окно или дверь подходят эти ткани? Как определить сколь нужно ее на пошив штор? Стоят они грустные, и только друг на друга смотрят. Кто из вас, ребята, поможет им?

Дети предлагают свои варианты.

Воспитатель: Но нельзя, чтобы только один повесил шторы у себя в домике, А что делать другим? Могут ли они выбрать другие шторы для своих окошек? Как им это сделать?

Дети предлагают свои варианты.

(Задача 2. Проверить уровень умения задавать вопросы.)

Воспитатель: Купили наши друзья шторы, какие хотели. И пригласила их к себе в гости Мартышка. Хорошо у нее в гостях. Да только друзьям не понятно, что да где у Мартышки в комнате расположено? И стали они задавать ей вопросы. (например: что больше в домике Мартышки, стул, стол, шкаф? Какой формы? И т.п.)

Воспитатель показывает картинку, а дети по ней задают вопросы.

Воспитатель: А потом пошли к Ежику в гости. И снова стали спрашивать.

Воспитатель: И, наконец, пришли к Зайчику. И опять давай все спрашивать!

• 
  Ленты одинаковой длины они или нет?
  

• 
  Сколько раз уложилась по длине первой ленты белая мерка?
  
• 
  Сколько раз уложилась по длине второй ленты – красная мерка?
  
• 
  Почему получились разные числа?
  
• 
  Как проверить, что ленты одинаковой длины?
  

МЕРКИ

Контрольный этап эксперимента.

Данные заключительного этапа эксперимента подтвердили основные положения теоретического и практического исследования о возможности повышения эффективности, готовности детей старшего дошкольного возраста к изучению понятий величин, при условии использования дидактических принципов, применении предметно-ориентированного комплекса по нашей теме.

Анализ результатов исследования показал, что готовность детей старшего дошкольного возраста к изучению понятий величин, способствует повышению познавательной активности, и концентрации внимания подтвердил нашу гипотезу, что на данном современном этапе процесс формирования у старших дошкольников представлений о величине эффективен и является необходимым условием для дальнейшего обучения в школе.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование математических понятий, в частности понятия величины, у детей старшего дошкольного возраста является одной из структурных задач дошкольного образования. Именно владения данными навыками дает платформу для изучения более сложных математических понятий.

При изучении педагогических методик преподавания в различных дошкольных учреждениях был сделан вывод, что главным компонентом самообразования и саморазвития дошкольника являются его естественные задатки и врожденное любопытство.

В нашей работе мы придерживаемся такого направления, что формирование определенных математических понятий у детей дошкольного возраста тесно связана с одной из разновидностей исследовательской деятельности ребенка - поиска объективной информации.

Исследовательская деятельность дошкольника является хорошим стимулом познавательной активности и любознательности. Ребенок учится делать выводы, самостоятельно изучает представлениями о том или ином явлении.

В своей работе мы использовали экспериментально-исследовательскую структуру. Цель данной структуры заключалась в способности дошкольника работать с наглядным материалом в «лабораторных условиях». В ней используется следующая логика методик: вопросы воспитателя, требующие от ребенка нахождения ответов на них; моделирование обучающего урока; наводящие вопросы, которые помогают понять смысл эксперимента, его содержание; метод, стимулирующий детей к активной деятельности; метод «первой пробы»; умение делать выводы и умозаключения.

Работа по формированию понятий величин у старших дошкольников проводилась постепенно и поэтапно:

1 этап – связан с непосредственным формированием умений и навыков исследовательской деятельности.

2 этап – связан с ознакомлением дошкольников с методикой учебных исследований.

3 этап – связан с проведением дошкольником самостоятельных исследований.

Проводя исследования, мы придерживались организационной структуры, предложенной А.И. Савенковым и О.В. Цаплиной (14 стр. 67).

• 
  нестандартное использование времени занятия, помещения;
  
• 
  опора на опыт ребенка;
  
• 
  акцентирование внимания ребенка на наблюдениях и экспериментировании;
  
• 
  активное участие каждого ребенка в планировании собственной учебно-исследовательской работы;
  
• 
  чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.
  

Определенный в работе комплекс условий развития исследовательской деятельности, структура показателей и критерии отслеживания процесса, могут быть применены педагогами при формировании навыков исследовательского поведения не только в процессе формирования первоначальных математических представлений, но и в других видах деятельности.

1. 
   Белошистая А.В. «Формирование и развитие математических
   

2. 
   Ф. Н. Блехер (1985-1977). Хрестоматия, часть 1– М.: Просвещение, 1987г.
   

3. 
   Божович Л.И. «Личность и формирование в детском возрасте»./ Божович Л.И. – М.: Просвещение, 1968г.
   

4. 
   Выготский Л.С. «Воображение и его развитие в детском возрасте»/
   

5. 
   «Дидактические игры», сборник «История советской дошкольной педагогики», хрестоматия, М., 1980, стр. 237-239
   

6. 
   «Детство»: программа развития и воспитания детей в детскому саду/
   

7. 
   Ерофеева Т.И. «Немного о математике, и не только о ней»/ Ерофеева
   

8. 
   Ждан А.И. «История психологии: от античности к современности»/
   

9. 
   «Из детства – в отрочество»: Программа для родителей и воспитателей
   

10. 
    «Математическая подготовка детей в дошкольном учреждении /Р. Л.
    

11. 
    «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»:
    

12. 
    Пиаже. Ж «Как дети образуют математические понятия»/ Пиаже.
    

13. 
    Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два – ступенька…
    

14. 
    Савенков А.И. «Исследовательские методы обучения в дошкольном
    

15. 
    Тарунтаева Т.В. «Развитие элементарных математических
    

16. 
    Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.