Планируемые промежуточные результаты освоения

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФПГ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

 

Интегративное качество	Показатели
Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками	Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Любознательный, активный	Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно - ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Эмоционально отзывчивый	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно - художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы)

Образовательная область	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
Здоровье	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.
Физическая культура	Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу
Социализация	Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
Труд	Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Безопасность	Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Коммуникация	Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения
Художественное творчество	Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Познание	Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях
Чтение художественной литературы	Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Музыка	Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

3.12. Психологическое сопровождение освоения детьми образовательных областей.
В ДОУ, с целью обеспечения эффективности образовательного процесса, осуществляется психологическое сопровождение освоения детьми образовательных областей.

Деятельность психолога строится по следующим направлениям:

• 
  Работа с детьми:
  
  • 
    наблюдение за характером взаимоотношений в группе, анализ микроклимата; определение социального статуса группы и отдельных детей;
    
  • 
    построение и проведение психопрофилактической работы;
    
  • 
    выявление детей, имеющих трудности в общении, поведении, познавательном и эмоциональном развитии и организация индивидуальных и групповых занятий / игротренингов;
    
  • 
    индивидуальная и групповая работа с детьми с целью определения их готовности к обучению в школе;
    
• 
  Работа с родителями:
  

• 
  консультирование родителей по вопросам адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности в дошкольном учреждении;
  
• 
  консультирование родителей детей, имеющих эмоциональные, социальные, поведенческие трудности, трудности в познавательном развитии;
  
• 
  разработка рекомендаций по организации жизни ребенка в семье;
  
• 
  участие в родительских собраниях, информирование родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей;
  
• 
  проведение практических семинаров, тренингов…
  

• 
  Работа с педагогами:
  

• 
  анализ работы воспитателей в группе и оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями индивидуального развития детей;
  
• 
  разработка рекомендаций по организации благоприятного эмоционального климата в группе с учетом стиля работы воспитателя и индивидуальных особенностей детей;
  
• 
  разработка рекомендаций по работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении; познавательном, эмоциональном развитии;
  
• 
  проведение практических семинаров, консультаций, тренингов для педагогов ДОУ.
  

С младшего дошкольного возраста (вторая младшая группа, 3-4 года) и старше педагог-психолог по запросам родителей или педагогов осуществляет диагностические мероприятия. С детьми проводятся индивидуальные задания, соответствующие данному возрасту и позволяющие определить уровень развития различных видов памяти, зрительного восприятия, мышления, связной речи. При необходимости коррекции в зависимости от степени выраженности ребёнок либо направляется на заседание районной ПМПК, либо проводятся коррекционно-развивающие занятия в ДОУ педагогом – психологом.

Кроме этого планово проводятся срезовые исследования:

• 
  В средней группе (4-5 лет) – развитие эмоциональных представлений у дошкольников
  
• 
  В старшей группе (5-6 лет) – социометрия
  
• 
  В подготовительной к школе группе (6-7 лет) – комплексное исследование психических функций по готовности к школьному обучению.
  

Педагог-психолог ведёт циклы подгрупповых коррекционно - развивающих занятий:

• 
  В средней группе (4-5 лет). Цель – развитие у дошкольников эмоциональных представлений, мимики и пантомимики, умения регулировать свои эмоции и способности понимать переживания других людей.
  
• 
  В старшей группе (5-6 лет). Цель – развитие у детей данного возраста творческого мышления и воображения, способности мыслить самостоятельно, находить нешаблонные решения.
  
• 
  В подготовительной к школе группе (6-7 лет). Цель - развитие и коррекция психических процессов и функций, необходимых для школьного обучения: внимательности, связной речи, зрительной и слуховой памяти, речевого, образного, абстрактного мышления, а так же личностных качеств школьника (ответственности, организованности, выдержки, спокойного отношения к неудачам.) и т.д.
  

Диагностические методики, используемые в работе педагога-психолога:

• 
  Диагностика готовности к школьному обучению Ясюковой Л.А.(изд-во «ИМАТОН») позволяет определить, какие возможные трудности могут быть у выпускников ДОУ в процессе школьного обучения, а так же найти «сильные» психологические стороны каждого ребёнка.
  
• 
  Социометрическая диагностика (сборник Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. Практикум по детской психологии, М.: Владос,1995) позволяет определить наличие-отсутствие дружеских связей внутри группы, а так же выявить лидеров группы и изолированных детей (с целью коррекции внутригрупповых связей и психологической атмосферы в детском коллективе).
  
• 
  Методика «Пиктограммы эмоций» направлена на изучение эмоциональных представлений детей, их способности понимать свои и чужие переживания и чувства.
  
• 
  Методика «Два дома» (Захаров А.И., Как предупредить отклонения в поведении дошкольников) позволяет определить уровень страхов детей дошкольного возраста с целью их коррекции.
  
• 
  Изучение творческого воображения (сборник Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. Практикум по детской психологии, М.: Владос,1995)
  
• 
  Диагностика основных психических процессов (память, внимание, восприятие, различные виды мышления и т.д.) Сборник Немова Р.С. Психология , т.3, 4-е изд., 640с. М.: Владос 2001
  

Развивающие методики:

• 
  Курс развития творческого мышления Гатанова Ю.Б. (изд-во «ИМАТОН») направлен на развитие творческих способностей детей, их умения мыслить нестандартно, синтезировать из имеющихся материалов, информации, деталей новые образы и предметы.
  
• 
  Цикл занятий по социально-эмоциональному развитию Крюковой С.В. «Здравствуй, я сам!». Цикл разделён на занятия, целью которых является развитие у детей 3-6 лет эмпатии, способности понять и выразить свои чувства (вербально и невербально), умения устанавливать и поддерживать дружеские связи со сверстниками.
  
• 
  Лесная школа. Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников Автор: М. А. Панфилова Издательство: Сфера, 2002. Направлена на профилактику школьных трудностей, в частности – проблем адаптации к новым школьным условиям и требованиям. Развивает умение ладить со сверстниками, вести себя на уроках, укрепляет веру в свои силы.
  

Консультации для родителей

Тренинги для педагогов

Групповые

Групповая работа с детьми

Психологические тренинги

Игровой клуб для детей и родителей подг. гр. "Учите, играя!"

Игротренинг

по профилактике тревожности

(2 млад. гр.)

Коммуникативный тренинг ( сред. гр.)

Курс развития творческого мышления Гатанова Ю.В. (старш. гр.)


Игры для развития основных психических процессов (подг. гр.)



Совместная работа с родителями детей "группы риска"

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Целевым ориентиром образовательной работы МДОУ являются качества личности ребенка (социальный портрет выпускника), которые должны быть сформированы в результате освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга.

Итоговая оценка проводится ежегодно детей 6-7 лет при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ.
Социальный портрет выпускника.

• 
  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
  

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

• 
  Любознательный, активный.
  

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается ре­шения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой ре­чевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой - чтением, письмом, счетом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

• 
  Эмоционально отзывчивый;
  

Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состо­яния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

• 
  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
  

Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

• 
  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
  

элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достиже­ние конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).

• 
  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту
  

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

• 
  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
  

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.

Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанно­стей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.

Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

• 
  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
  

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

• 
  Овладевший необходимыми умениями и навыками.
  

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей (Физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое).

жүктеу/скачать 2.53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: