Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими непосредственно образовательную деятельность с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в образовательной программе.

С помощью мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольников в образовательной программе. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты мониторинга образовательного процесса, в которых отражена оценка по каждому показателю мониторинга для каждого ребенка. Горизонтальные ячейки диагностических карт помогают "увидеть" общую ситуацию развития конкретного ребенка. Вертикальные ячейки отражают картину группы в целом.

Анализ диагностических карт позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. По итогам мониторинга заполняется таблица.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
	Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла - отдельные компоненты не развиты;

3 балла - соответствует возрасту;

4 балла - высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить, при необходимости, стратегию образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности, эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. Под критерием понимается признак, на основании которого производится оценка. Критерий указывает на наличие того или иного свойства. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты мониторинга детского развития, в которых отражена оценка по каждому показателю мониторинга для каждого ребенка. Горизонтальные ячейки диагностических карт помогают "увидеть" общую ситуацию развития конкретного ребенка. На основе данных мониторинга составляется индивидуальная карта развития ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. Вертикальные ячейки отражают картину группы в целом. По вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки задач для подгруппы или для всей группы детей.

По итогам мониторинга детского развития педагогами заполняется таблица.
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
	Физическое развитие	Любознательность активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представление о себе , семье, обществе, государстве , мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла - отдельные компоненты не развиты;

3 балла - соответствует возрасту;

4 балла - высокий.

5.2. Система мониторинга достижения планируемых итоговых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки динамики достижений детей. Итоговая оценка проводится в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание качеств выпускника МДОУ и степень их сформированности.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.

Для выделения содержания мониторинга соотносятся те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в ФГТ как планируемые результаты освоения Программы.

Предметно-развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. определенные требования к предметно -развивающей среде.

ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома).

Оборудование помещений соответствует действующим СаНПиНам. Мебель соответствует росту и возрасту детей.

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон ("центры", "зоны", "уголки"), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям. Нет определенных жестких требований к наличию в группе тех или иных уголков и центров. Педагог имеет право на самостоятельный выбор, творчество при создании среды своей группы. Среда группы отражает индивидуальность педагога и детей. Среда должна быть:

• 
  обеспечивающей полноценное и своевременное развитие ребенка;
  
• 
  побуждающей детей к деятельности;
  
• 
  способствующей развитию самостоятельности и творчества;
  
• 
  обеспечивающей развитие субъектной позиции ребенка.
  

В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия.

Построение развивающей среды отвечает следующим принципам:

• 
  Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу, возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
  
• 
  Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. У дошкольников есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении и потребность в познании. В зависимости от периодов дошкольного детства одна из этих потребностей становится приоритетной и акценты в создании развивающей среды расставлены в соответствии с этим приоритетом
  
• 
  Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности.
  
• 
  Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности
  
• 
  Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы
  

Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности.

2. 
   Социальное партнерство МДОУ
   

Задача детского сада – воспитание и развитие ребенка (развитие его мотивационной сферы, мышления, памяти, внимания и др.), но не обучать его простейшим школьным навыкам. Без игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте невозможно полноценное психическое развитие ребенка-дошкольника. Готовность к школьному обучению возникает как результат полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой деятельности. А также всех традиционных видов детской деятельности, которыми дети занимаются в своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.

Преемственность в работе МДОУ и начальной школы заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые опирается программа первого класса школы. К ним относятся: познавательная и учебная мотивация, появления соподчинения мотивов поведения и деятельности, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения, умение обобщать обычно возникает не ранее, чем к концу старшего дошкольного возраста. Подготовка к школе и всестороннее развитие ребенка – процесс, требующий длительного времени.

Основными задачами сотрудничества МДОУ и школы являются:

• 
  улучшение подготовки 6 - 7 летних детей к школе; 
  
• 
  обеспечение естественности перехода из детского сада в школу;
  
• 
  углубление интереса к жизни в школе;
  
• 
  обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи, помощь семьи в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.
  

• 
  Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов МДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;
  
• 
  Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);
  
• 
  Экскурсионные посещения дошкольниками школы – дети подготовительной группы традиционно присутствуют на торжественной линейке 1 сентября; в течение учебного года неоднократно приглашаются в школу с целью знакомства с внутришкольными помещениями – класс, столовая, библиотека, спортивный и актовый залы;
  
• 
  Взаимодействие психологов МДОУ и школы;
  
• 
  Проведение «Выпускных балов» в МДОУ;
  
• 
  Проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
  
• 
  Встречи родителей с будущими учителями; выступление учителей с целью ознакомления с родителями на собраниях в МДОУ, презентация школьной программы и методического обеспечения к ней;
  

Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста трудно переоценить. Семья как первый институт социализации оказывает решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. В семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции.

Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без помощи специалистов. Детский сад – один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Поэтому улучшение качества воспитательно - образовательного процесса, прежде всего, зависит от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения.

В основе работы нашего коллектива с семьей, лежит системный подход, который позволяет изменять взгляды и взаимодействие в семье на воспитание ребенка, таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пассивными.

Немаловажными являются и последовательность в работе; индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье, взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.

Однако не все родители вникают в проблемы воспитания, развития и оздоровление своего ребенка Не секрет, что многие родители считают, что детский сад - место, где присматривают за детьми, пока родители на работе. Принятие МДОУ полностью проблем на себя, не может обеспечить повышение эффективности процесса воспитания и развития здорового ребенка. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложатся на ребенка. Поэтому основным направлением считаем сближение интересов педагогов, детей и их родителей. Познакомить родителей не только с организацией педагогической работы с детьми, но, главное, показать воспитательные цели, традиции группы и детского сада. Необходимо воспитателям и родителям объединить свои усилия и обеспечить малышу двойную защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь и дома и в детском саду. Это, на наш взгляд, позволит развитию основных способностей ребенка, умению общаться со сверстниками и обеспечит успешную социализацию в обществе.

• 
  изучение семей детей (составление социального паспорта воспитанника, анкетирование родителей);
  
• 
  привлечение родителей к активному участию в деятельности учреждения (совместное творчество с детьми, совместное участие детей и родителей в мероприятиях МДОУ – праздники, конкурсы, соревнования, подготовка к утренникам и развлечениям, участие родителей в детских праздниках, помощь родителей педагогу в подготовке к занятиям, подбор материала);
  
• 
  просвещение родителей в области педагогики и детской психологии (консультационные встречи с педагогами и специалистами МДОУ, решение проблемных ситуаций, обсуждения, рассказы из личного опыта на групповых собраниях);
  
• 
  изучение семейного опыта воспитания и обучения (составление фотоальбомов, фотоколлажей, приглашение родителей на занятия «Гость группы», участие родителей в проведении традиционных русских праздников «Масленица», «Пасха», помощь ребенку в составлении рассказов по теме КТП о своей семье, обсуждение и рассказы из личного опыта за «круглым столом»).
  

Принципы работы

Индивидуальные

Общие

Общие родительские собрания в ДОУ

Групповые

Собрания родительского комитета

Собрания для родителей вновь прибывших детей (новый набор)

• 
  Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. "Игралочка". - Москва, 2004
  
• 
  Петерсон Л.Г., Холина Н.П. "Раз - ступенька, два - ступенька". - Москва, 2002
  
• 
  Элементы ТРИЗ,
  
• 
  Элементы мнемотехники,
  
• 
  Детское экспериментирование
  

Дополнительно к программе «Детство» в МДОУ используются следующие программы и технологии: