Особенности реализации образовательной программы в группах для детей раннего возраста

• 
  Быстрый  темп развития и неравномерность. Периоды медленного накопления чередуются с критическими периодами: кризис одного года связан с овладением ходьбой, кризис двух лет - с переломным моментом в развитии речи, началом развития речемыслительной деятельности, а также с развитием наглядно-действенного мышления. В три года начинается развитие самосознания ребенка. В критические периоды может наблюдаться снижение  работоспособности, эмоциональные расстройства.
  
• 
  Неустойчивость и незавершенность формирующихся навыков и умений. Под влиянием неблагоприятных факторов (стресс, перенесенное заболевание) может произойти утеря навыков.
  
• 
  Взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей.
  
• 
  Повышенная эмоциональность.
  

1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.

2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

• 
  а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;
  
• 
  б) формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;
  
• 
  в) обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;
  
• 
  г) воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.
  

• 
  а) воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;
  
• 
  б) закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;
  
• 
  в) закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
  
• 
  г) поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;
  
• 
  д) пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).
  

Контроль за развитием детей – составная часть системы оздоровительно-воспитательной работы с детьми в дошкольном учреждении. Цель контроля - определить уровень развития каждого ребенка. При этом устанавливают правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания. Контроль опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка в определенных условиях воспитания.

Контроль за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, физического и психического развития детей, их поведения. С целью контроля оценивается состояние здоровья, физическое и психическое развитие, поведение малыша. При оценке поведения детей, за которыми воспитатель следит ежедневно, следует учитывать настроение, сон, аппетит, характер бодрствования, индивидуальные особенности, черты личности.

Настроение (бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое):

1. 
   Бодрое, жизнерадостное настроение. Положительно относится к окружающим, с интересом активно играет, дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими.
   
2. 
   Спокойное настроение. Положительно относится к окружающим, спокоен, активен, реакции менее эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе.
   
3. 
   Раздражительное, возбужденное состояние. Неадекватно относится к окружающим, возможна бездеятельность или деятельность неустойчива, может вступать в конфликт; наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик.
   
4. 
   Подавленное настроение (вял, бездеятелен, пассивен, неактивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго).
   
5. 
   Неустойчивое настроение. Весел, смеется, быстро может заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым, переходить от одного настроения к другому.
   

1. 
   Засыпание (медленное, быстрое, спокойное, неспокойное).
   
2. 
   Характер сна (глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный, с дополнительными воздействиями).
   
3. 
   Длительность сна (укороченный, длительный, соответствующий возрасту).
   

При выявлении нервно-психического развития ребенка второго года жизни следует оценивать его исходя из основных линий развития, которые представлены определенными показателями состояния детей 1 года 3 месяцев, 1 года 6 месяцев, 1 года 9 месяцев и 2 лет. Это эпикризисные сроки, когда проводится оценка нервно-психического развития ребенка: развитие понимания и активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие общих движений; формирование навыков самостоятельности.

На третьем году жизни оценка уровня развития ребенка идет по следующим линиям: развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; формирование изобразительной и конструктивной деятельности; развитие общих движений; воспитание навыков самостоятельности.

Методы контроля за психическим развитием детей:

1. 
   Метод опроса матери (при приеме ребенка в детское учреждение и в дальнейшем по ходу его развития).
   
2. 
   Метод наблюдения в группе за поведением детей.
   
3. 
   Метод диагностики психического развития ребенка.
   

При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Так отмечается опережение или задержка в развитии отдельных функций. За нормальное развитие ребенка второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала:

1 год 1 месяц – 1 год 3 месяца;

1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев;

1 год 7 месяцев – 1 год 9 месяцев;

1 год 10 месяцев – 2 года,

2 года 1 месяц – 2 года 6 месяцев;

2 года 7 месяцев – 3 года.
Методика выявления уровня нервно – психического развития детей раннего возраста (Приложение №7)

Различают четыре степени тяжести прохождения адаптационного периода:

Степень адаптации	Физиологические критерии			Психоэмоциональные критерии
	Здоровье	Аппетит	Сон	Эмоциональный фон	Поведение	Социальные навыки
Легкая	В период адаптации – заболевание не более одного раза сроком на 10 дней.	В первые дни может быть снижен, затем нормализуется Отказа от еды не наблюдается	В первую неделю возможны проблемы с засыпанием, сон может быть  непродолжительным.	Настроение бодрое, заинтересованное, может сочетаться с утренним плачем. Преобладает спокойное эмоциональное состояние однако это состояние не стабильно. Любой новый раздражитель влечет за собой возврат как к положительным, так и к отрицательным эмоциональным реакциям	В первые дни возможно проявление пассивно-разрушительной активности, направленное на выход из ситуации это активный двигательный процесс. Активность ребенка направлена на восприятие и переработку информации активность может проявляться как в речевом, так и в действенном плане это смех голосовые реакции	Отношения с близкими взрослыми не нарушается интересуют другие взрослые поддается ритуалам прощания откликается и выполняет указания взрослого отношения к детям может быть как безразличным, так и заинтересованным. Ребенок вступает в активный контакт с взрослыми и окружающими предметами может проявлять поисковый ориентировочный интерес
Средняя	Заболевают не более 2 раз за этот период сроком до 10 дней. Возможны  изменения вегетативной нервной системы. Может снижаться вес, тени под глазами, бледность, потливость.	Аппетит снижается. В первые дни возникает отказ от еды.	Ребенок плохо засыпает. Сон короткий. Вскрикивает во сне. Просыпается со слезами.	Наблюдается подавленность, напряженность пассивное подчинение. Быстрый переход к отрицательным эмоциям, частый плач, или наоборот заторможенность. Постепенно эмоциональное состояние нормализуется	Отсутствие активности. В дальнейшем активность избирательна. Возможен отказ от участия в деятельности, в игре ребенок не пользуется приобретенными навыками, игра ситуативная и кратковременная, речью может не пользоваться	Отношение к взрослым избирательное. Общение только в определенных условиях Отношение к детям: избегает, сторонится, или проявляет агрессию.
Тяжелая	Часто болеют, более 3 раз за период. Изменение вегетативной нервной системы Появляются признаки невротических реакций. Шелушение кожи диатез, бледность потливость Тени под глазами, вес  может снижаться. Возможны нарушение стула, бесконтрольный стул, невротическая рвота	Аппетит снижен. Стойкий отказ от еды. С трудом привыкает к новой пище. Может отказываться от самостоятельного приема пищи.	Плохо засыпает, сон короткий, прерывистый. Во время сна наблюдаются всхлипывания, могут вскрикивать во сне.	Отсутствие активности при стертых отрицательных и эмоциональных реакциях. (тихий плач хныканье, страх, ступорозное состояние без попыток активного сопротивления) Настроение безучастное много и длительно	Пассивное поведение. Активность отсутствует Часто отрицание любой деятельности	В первые дни преобладает отрицательное отношение к взрослым. По отношению к детям или безучастность, или страх. По мере привыкания  появляется избирательность в общении с взрослыми
Дезадаптация	Частые респираторные заболевания и обострение хронических заболеваний - один из самых распространенных признаков того, что нагрузка при посещении ребенком детского сада ему не по силам.	Боязнь прийти в детский сад к завтраку, остаться там на обед, негативная реакция малыша на запах еды в детском саду - это результат общего стресса, который ребенок переживает в адаптационный период. Если не обратить на это внимание вовремя, стресс от нежелания есть в детском саду можно довести до рвотной реакции на еду, предлагаемую в детском саду, или до дискинезии желчевыводящих путей.	Ребенок может начать просыпаться среди ночи, плакать, не просыпаясь, говорить во сне. Ребенок, который раньше вставал среди ночи и писал на горшок, может начать писаться в кровать. Ребенок, который писался один раз за ночь, может начать писаться чаще. Может измениться ритуал отхождения ко сну: из спокойного и самостоятельного может стать длительным, требующим присутствия родителей, с капризами перед сном и нетипичным для ребенка поведением. Изменение сна - это один из первых признаков, который появляется в результате психологической перегрузки при посещении детского сада.	Изменение взгляда и мимики ребенка, осанки и манеры двигаться. Не стоит думать, что это пройдет само собой.	Гиперактивность, агрессивность, капризность, нетипичная для ребенка, или, наоборот, апатия, пассивность, сонливость, нежелание заниматься ранее интересовавшими вещами.	Ребенок может начать капризничать с утра и говорить, что он не хочет идти в детский сад, аргументируя это тем, что он не выспался, плохо себя чувствует, хочет сегодня остаться дома. Точно так же поведение после детского сада.

Для успешной адаптации ребёнка к режиму ДОУ необходим комплексный подход:

• 
  Работа с родителями, которая начинается еще до поступления ребенка в детский сад:
  

• 
  Знакомство с сотрудниками ДОУ (заведующий, зам.зав. по ВР, будущие воспитатели группы и др.);
  
• 
  Знакомство с помещениями ДОУ;
  
• 
  Консультация специалистов ДОУ (заведующего, зам.зав. по ВР, старшей мед.сестры, педагога - психолога) о подготовке ребенка к посещению детского сада;
  

• 
  Презентация родителями своего малыша «Вот, какой я!».
  
• 
  Проведение игровых встреч родителей с детьми:
  
  • 
    в спорт зале (игры, направленные на снятие нервного напряжения, тактильные игры с родителями и детьми),
    
  • 
    в музыкальном зале: встреча с кукольным театром (представление показывают воспитанники детского сада старшего возраста),
    
  • 
    на участке детского сада («ласковые игры для малышей», игры с песком и водой).
    

• 
  Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе.
  
• 
  Правильно организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения.
  

1. 
   Прием вновь поступающих детей в ДОУ проводится в летний период не более 3-4 человек в неделю.
   
2. 
   Составление индивидуального режима дня:
   

• 
  гибкий режим посещения ДОУ (сокращение длительности пребывания)
  
• 
  гибкий режим сна
  

4. Временное сохранение "вредных" привычек.

5. Постепенное привыкание к новой пище.

6. Создание эмоционального комфорта (эмоционально-личностный контакт, тактильный контакт с ребенком).

7. Внесение домашнего быта в группу (принесение в группу любой игрушки, книжки, любимой и знакомой вещи)

0. 
   Организация образовательной работы в группах раннего возраста.
   

Для реализации образовательной программы на группах раннего возраста используется следующее программно-методическое обеспечение.

Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми раннего возраста (Приложение № 6)