- вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т.д.
- дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
ЛИЧНОСТНЫЕ
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников,
знание о своей этнической принадлежности,
|
-представление о российской государственности,;
знание о народах и этнических группах России;
|
-знание основных прав и обязанностей гражданина России
- историческое прошлое Самарской области
|
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству
-знание географии России и Самарской области, достижения и культурные традиции
|
- знание Конституции как основного закона государства;
-освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия
|
Проектно-исследовательская деятельность, проблемное обучение, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения, технологии сотрудничества
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
|
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции
|
Владеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов, владеть приёмами совершенствования
техники чтения.
|
Осознанно планировать свой актуальный круг
чтения,
владеть навыком осмысленного чтения.
|
Осознанно планировать свой перспективный круг чтения, владеть навыками рефлексивного чтения.
|
Выбирать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
Владеть различными видами и типами чтения.
|
Проявлять потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире
|
Технология развития критического мышления, технология совершенствования общеучебных умений и навыков Зайцева, технология разноуровневого обучения.
|
|
2. Формирование компонентов учебной деятельности
|
Учебно-познавательный интерес.
Задавать вопросы по изучаемому материалу.
Целеполагание.
Реагировать на новые учебные задачи, выделять промежуточные цели для достижения результата.
Учебные действия.
Выполнять учебные операции в их внутренней связи друг с другом, копировать внешнюю форму действия.
Действия контроля.
Обнаруживать и исправлять свои ошибки по просьбе учителя и самостоятельно.
Действия оценки.
Испытывать потребность в оценке своих действий, воспринимать аргументированную оценку своих действий
|
Учебно-познавательный интерес.
Находить и представлять дополнительную информацию по теме.
Целеполагание.
Давать отчёт о своих действиях.
Учебные действия.
Планировать учебные действия, вносить изменения в план учебных действий в связи с изменением условий.
Действия контроля.
Фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы, обосновывать свои действия по исправлению ошибок.
Действия оценки.
Оценивать свои действия, испытывать потребность во внешней оценке своих действий.
|
Учебно-познавательный интерес.
Искать альтернативные варианты решения проблемы.
Целеполагание.
Решать познавательные задачи, достигая познавательной цели.
Учебные действия.
Осуществлять самостоятельно усвоенные способы действий.
Действия контроля
Осознанно предугадывать правильное направление действия, уверенно использует усвоенную схему действий, осознанно контролировать процесс решения учебной задачи.
Действия оценки.
Оценивать свои возможности по выполнению учебного задания, свои возможности по оценке работы товарища, содержательно обосновывая своё суждение.
|
Учебно-познавательный интерес.
Работать устойчиво, принимать с интересом новые учебные задачи.
Целеполагание.
Чётко осознавать свою цель и структуру найденного способа, делать отчёт о них.
Учебные действия.
Анализировать условия и способ действия, описывать причины своих затруднений и особенности нового способа действий.
Действия контроля
Уверенно использовать усвоенную схему действия контроля, обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи.
Действия оценки.
Свободно и аргументировано обосновывать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу по оценке действий, опираясь на анализ известных ему способов действия.
|
Учебно-познавательный интерес.
Проявлять творческое отношение к общему способу решения учебной задачи, проявлять мотивированную избирательность интересов.
Целеполагание.
Выдвигать содержательные гипотезы, проявлять активность в определении содержания способов деятельности и их применении в различных условиях.
Учебные действия.
Самостоятельно строить новый способ действия, модифицируя известный способ, критически оценивать свои учебные действия.
Действия контроля
Успешно контролировать соответствие выполняемых действий соответствующей схеме, вносить коррекцию в схему действий ещё до начала их фактического выполнения.
Действия оценки.
Самостоятельно оценить свои возможности в решении новой задачи, учитывая возможное изменение известных ему способов действия, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения.
|
|
Методика Г.В. Репкиной, Е.В. Заики «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», тестирование по теме «Отношение к учебной деятельности»
|
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности;
|
Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Понимать логику построения проектных и исследовательских работ. Самостоятельно выполнять работы реферативного характера.
Владеть рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи).
|
Владеть навыками коллективного планирования, делового партнёрского общения при написании проектных и исследовательских работ.Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Владеть поисковыми умениями, умениями и навыками работать в сотрудничестве.
|
Уметь самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного исследования.
Уметь критически осмысливать материал, представленный в литературном источнике.
Владеть навыками оценочной самостоятельности.
|
Владеть исследовательскими умениями, необходимыми для написания проектно-исследовательской работы.
Владеть навыками правильного оформления проектно-исследовательских работ.
Владеть презентационными умениями и навыками (навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умения отвечать на незапланированные вопросы)
|
Самостоятельно проводить исследования, используя различные источники информации.
Писать рецензию на проектно-исследовательскую работу.
Владеть менеджерскими умениями (умение самостоятельно проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умения принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности, её хода и промежуточных результатов.
|
Технология проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.
|
Диагностическая карта «Уровни достижения исследовательской компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения проектной компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения компетенции – решение проблем», диагностическая таблица «Проблемная компетентность»
|
4. Овладение логическими действиями
|
Выделять и объединять общие существенные черты изучаемых явлений и предметов (выполнять задания типа «Исключение лишнего предмета и понятия»).
Строить логические цепочки рассуждений
|
Находить общее и отличное во всех изучаемых явлениях.
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Анализировать истинность утверждений.
|
Составлять целое из частей (синтез), в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.
Выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, подводить под понятие, выводить следствия.
|
Анализировать изучаемые явления, задачи, данные опытов, выявлять в них существенные элементы, признаки, части.
Устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений.
|
Самостоятельно выполнять учебные задания, находить проблему и способы ее решения, активно участвовать в овладении знаниями, в проблемных упражнениях, дополнять и уточнять ответы товарищей, вносить элементы самостоятельности в сочинения, в решения задач, проявлять оригинальность в решениях.
|
Технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации
|
Признаки и критерии оценок интеллектуальных особенностей обучающихся (модифицированная методика на основе методик ШТУР и креативных тестов Е. Туник)
|
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
|
Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников
|
Распределять время и силы для выполнения всех учебных заданий.
Проявлять волевые качества в управлении собой, проявлять аккуратность и инициативу.
|
Ответственно относиться к выполнению всего объёма дел.
Охотно принимать помощь, проявлять интерес к мнению окружающих по поводу оценки его собственных способностей как организатора.
|
Выделять время и силы для реализации своих интересов в общем объёме дел.
Проявлять инициативу, пунктуальность, использовать образцы подражания положительных примеров поведения. Сознательно проявлять необходимые для выполнения работы позитивные волевые качества, осознавать причины своих затруднений.
|
Самостоятельно ставить цель и добиваться её реализации.
Самостоятельно организовывать собственные действия в новых условиях.
Проявлять высокую работоспособность, инициативу, хорошие организаторские способности лидера.
Достаточно объективно видеть свои недостатки, испытывать потребность в самовоспитании.
|
Ставить перспективные цели, осознанно формулировать и реализовывать задачи, способствующие достижению перспективных целей.
Полностью самостоятельно и осознанно организовывать свою деятельность в любых условиях, уделяя внимание всем элементам самоорганизации: постановке целей, формулировке задач, организации деятельности, самооценки, самоконтроля, проведению коррекции своей деятельности. Адекватно и прогностически оценивать собственные организаторские способности, вырабатывать систему постоянной работы над собой (этап зрелого самовоспитания).
|
Определятьпоследовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составлять
план и последовательность действий.
|
Определитьпоследовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставитьучебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
|
Определитьпоследовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставитьучебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозироватьрезультат собственной деятельности
|
Определитьпоследовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставитьучебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозировать результат собственной деятельности
Провести самоконтроль учебной деятельности
Внести необходимые дополнения и коррективы в план собственной деятельности
Уметь самостоятельно контролировать своё время
|
Определитьпоследовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
Составить план и последовательность действий.
Поставитьучебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; принимать решение в проблемной ситуации
Спрогнозироватьрезультат собственной деятельности
Провестисамоконтроль учебной деятельности
Внести необходимые дополнения и коррективы в план собственной деятельности
Уметь самостоятельно контролировать своё время
Выделить и осознать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
|
Технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения, система инновационной оценки «портфолио»
|
Наблюдение, тестирование «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер), «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалёв), типовые задачи, диагностическая карта «Уровни достижения организационной компетенции», диагностическая карта «Уровни сформированности действий самоорганизации»
|
Коммуникативные
|
1. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации)
|
- Разъяснять и аргументировать высказывания
-Задавать друг другу вопросы
-Слушать друг друга;
|
-Высказывать идеи в связи с идеями друг друга
-Вести диалог;
-Кратко формулировать свои мысли.
|
-Сопоставлять, развивать, уточнять идеи друг друга
-Выслушивать и объективно оценивать другого;
|
Выявлять суть разногласий, возникших в общении
-Дать сравнительную оценку речи собеседника
-Придерживаться определенного стиля при выступлении
|
-Участвовать в дискуссии, вести полемику;
-Уметь донести свое мнение до других.
|
Технология критического мышления через чтение и письмо, игровое моделирование, дидактические игры, проектно-исследовательская деятельность, «дебаты»
|
Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967). Методика «Кто прав?»(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992]).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
|
2. Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
|
- Распределять работу при совместной деятельности;
-Организовывать
работу в группе
|
-Соотносить собственную деятельность с деятельностью других
|
-Вырабатывать общее решение;
-Уметь вести дискуссию, диалог
|
-Уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
-Владеть приемами разрешения конфликтных ситуаций
|
-Быть корректным к мнению других;
-Находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения;
|
Технологии проектной деятельности. дебаты
|
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
|
3. Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
|
-Участвовать в учебном диалоге;
- Понимать прочитанное разных типов и стилей речи
|
-Уметь продолжить и развить мысль собеседника;
-Использовать структурирующие фразы
|
-Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций
-Уметь использовать метод беседы
|
-Владеть приемами риторики;
-Уметь восстанавливать текст по ключевым словам
|
-Выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении, соблюдая логику темы
|
Проектно-исследовательской деятельность, проблемное обучения, технология интерактивного обучения, информационно-коммуникационные технологии обучения.
|
1)ТЕСТ НА ОЦЕНКУ САМОКОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ Тест разработан американским психологом М. Снайдером.
2) Тест коммуникативных умений Михельсона
Автор: Л. Михельсон. Перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха
Цель: Определение уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений.
3)Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей – КОС» |
