Пояснительная записка стр. Планируемые результаы освоения обучающимися ооп ООО

Методическое сопровождение – процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности: актуализация и диагностика существа проблемы, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование плана действий и первичная реализации плана.

Методическое обеспечение:

• необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;

• это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как: совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива); апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров.

Миссия методической работы школы в условиях перехода на новые образовательные стандарты - это:

Создание условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «деятельностной» – успешная работа педагогического коллектива в режиме развития. Создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Основной целью методической работы нашего образовательного учреждения стало:

Создание модели методического сопровождения перехода ОУ на новые федеральные государственные образовательные стандарты ООО, обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития

Задачи:

1.Создать условия для:

-развития вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов образовательного учреждения);

-внедрения технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

-обеспечения в ОУ современных условий образовательного процесса в соответствии с новым ФГОС.
В школе работает методический совет, руководит которым заместитель директора по УВР. В состав методического совета входят руководители школьных методических объединений и заместители директора по учебно-воспитательной и воспитательной работе. Методический совет одновременно является координационным советом по введению ФГОС, осуществляет анализ учебных планов, программ, результатов инновационной деятельности учителей и школы в целом.

. Обязательным звеном методической работы является система повышения квалификации учителей через курсы повышении квалификации, городские и школьные семинары, самообразование.

Методические объединения – это традиционно существующие добровольные объединения педагогов, каждое школьное методическое объединение имеет тему, над которой они работают коллективно. Коллективность методической работы является условием и одновременно показателем эффективности её организации.

Все формы работы методической службы школы можно условно разделить на организационные и дидактические формы; коллективные и индивидуальные.

Ключевые темы методической работы по научно-методическому сопровождению введения ФГОС:

• 
  Обновление содержания и технологий образования в контексте введения ФГОС;
  
• 
  современный урок и его особенности, проектно-исследовательская и внеурочная деятельность: специфика, способы организации, измерение результативности;
  
• 
  технология оценивания универсальных учебных действий, оценка качества образования;
  
• 
  ознакомление с учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС;
  
• 
  новая модель аттестации педагогических работников, методы диагностики профессиональных компетенций, качественный анализ практического опыта учителя;
  
• 
  мониторинг процесса воспитания, анализ результативности воспитания учащихся, эффективность воспитательного процесса в школе.
  

В образовательном пространстве школы  созданы условия для воспитания и обучения детей. Актуальными задачами школы являются: создание условий для формирования общей культуры обучающихся,  нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие творческих способностей, саморазвитие, самосовершенствование и  самоопределение.

 Цель психолого-педагогического сопровождения - создание условий для сохранения  психологического здоровья всех участников образовательного процесса,   максимального раскрытия индивидуальности каждого ученика и обеспечение преемственности в оказании психологической помощи на всех ступенях образования.

Психологическое сопровождение осуществляют психолог школы (работает по договору с Региональным социопсихологическим центром Самарской области) и психологическая служба центра «Семья» Волжского района (на основании договора о сотрудничестве).

ФГОС предъявляет требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования:

-преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной (основной) ступени общего образования;

-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся (п.25 Стандарта):

Работа по осуществлению преемственности проводится в соответствии с планом ,разработанным школьным психологом и педагогами школы. Подразделяется на последовательные этапы, каждый из которых предусматривает  решение определенных задач:  адаптация детей к системному обучению и переходу в среднее звено,  последующая социализация и обучение в школе с  использованием возрастных принципов развития. Направления работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся, с целью сохранения и повышения достижений учащихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающих разного вида трудности.

Программа преемственности предусматривает проведение адаптационных тренингов,  работу с родителями по оказанию поддержки обучающихся через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов. Работа с педагогами по обеспечению решения задач преемственности проводится через круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеклассных мероприятий.

Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования психолого-педагогической работы. Психолог  и классные руководители ежегодно составляют  план  психолого-педагогической работы  с классом в соответствии с актуальными возрастными задачами и индивидуальными особенностями обучающихся, а также целями и задачами, стоящими перед образовательным учреждением. Планирование  предусматривает индивидуальную и групповую работу с учащимися,  сопровождение общешкольных и воспитательных мероприятий, проведение тематических родительских собраний.

Психологическое консультирование и просвещение является одним из обязательных направлений деятельности психолога и проводится со всеми субъектами образовательной среды. Психолог принимает активное участие в работе годичных творческих групп, консультировании и психологическом просвещении педагогов.

Стандарт предъявляет новые высокие требования к профессиональным, информационным, коммуникативным и личностным качествам учителя. Данная ситуация   определяет приоритеты  в профессиональной деятельности психолога  и прежде всего это профессиональная  и личностная психологическая  поддержка педагогов, психологическое просвещение и консультирование в соответствии требований  стандарта, развитие педагогической креативности.

Психологическая компетентность родителей формируется не только в процессе консультирования и лекций, но и интерактивных форм, которые применяют   в работе с родителями психологи центра «Семья» Волжского района, с которым сотрудничает школа.. Например, это  совместные собрания в форме деловой игры «Шаги к успеху», собрание-тренинг «Как на самом деле любить детей», тренинг родительской эффективности  «Способы общения с ребенком» .

Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультировании.

-Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления (п.25 Стандарта).

Компоненты вариативности   психолого-педагогического сопровождения:

1.Мониторинговая диагностика по значимым возрастным параметрам личностного и познавательного развития  воспитанников и учеников.

Мониторинг предусматривает психологическую диагностику умственного развития, учебной мотивации, воспитанности, межличностных отношений в классе, нравственных ориентаций и психологической безопасности образовательной среды .

Данные  мониторинговых исследований используются в консультировании учителей, учащихся, родителей, администрации школы, в индивидуальной развивающей работе с обучающимися. Результаты психологических исследований  обобщаются в аналитических заключениях, даются   рекомендации.

Работа в данном направлении требует дополнения и обновления мониторинга, обеспечивающего результаты развития  универсальных учебных действий обучающихся.

2.Проектирование или оптимизация ресурсов  образовательной среды,  с целью создания условий стимулирующих развитие социальной и коммуникативной компетентности.

Социально-психологическое проектирование-разработка системы социально- педагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы информации, эмоционального благополучия и т.д.

Психологическая поддержка  одарённых детей   осуществляется  через: а) мониторинг  определения способностей и мотивации; б) создание условий для реализации творческого потенциала - активное участие в научно-практических конференциях с исследовательской работой, олимпиадах; в) консультирование  учащихся по научно-исследовательским работам, проведению эксперимента; г) консультирование учителей по личностным особенностям творчески одаренных детей. В школе осуществляется психологическое сопровождение  препдрофильной  подготовки и  профильного обучения, которое   предусматривает несколько этапов: изучение познавательных запросов и учебной мотивации; консультирование  обучающихся при выборе элективного курса. Осуществляется  ознакомление родителей с системой организации предпрофильной подготовки и элективной дифференциации, промежуточными итогами предпрофильной подготовки.  Изучение уровня мотивации к элективным курсам позволяет  увидеть динамику познавательного интереса, а так же мотива самообразования по всем курсам, что говорит о правильности выбора обучающимися, их заинтересованности и успешности в рамках прохождения программы курса.  

Работа с классными коллективами осуществляется через ежегодное  совместное планирование классных руководителей и психолога. Проводятся интегрированные классные часы, мониторинг предусматривает изучение психологического климата и  взаимоотношений в классе (социометрия), по результатам исследований намечается дальнейшая совместная работа с классным коллективом. Проводятся тематические собрания для родителей, деловые игры, совместные собрания для родителей и детей,  индивидуальное консультирование родителей и учителей.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится не только предметные результаты, но и метапредметные и личностные. Поэтому, в условиях внедрения новых образовательных стандартов необходимо решение педагогами-психологами  задач сопровождения формирования и развития универсальных учебных действий, которые являются психологической составляющей Стандарта.  Это возможно через разработку, творческий поиск и реализацию психологических методов и приемов, программ, обеспечивающих  формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся, которые рассматриваются как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного освоения нового социального опыта.

3. Создание психолого-педагогических условий способствующих развитию, поддержки психологического здоровья воспитанника,  обучающегося и профилактике  нарушений.

Педагоги и психолог осуществляют сопровождение школьной программы «Здоровье», основными задачами которой являются: оптимизация социальной среды для создания условий сохранения и повышения уровня психологического здоровья  обучающихся; профилактика нарушений психологического здоровья учащихся и педагогов; организация психологической помощи детям, имеющим существенные нарушения психологического здоровья

Профилактика вредных привычек осуществляется через уроки Здоровья, взаимодействие со специалистами центра «Семья» Волжского района, которые  проводят тренинги, лекции  для  учащихся  6-9 классов  по профилактике вредных привычек, мотивации на здоровый образ жизни. Для обучающихся и их родителей проводятся  консультации врача психотерапевта, медицинского психолога, профилактические акции.

-Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации) (п.25 Стандарта).

Система психологического сопровождения в школе строится  на основе развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,  охватывающая всех участников образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов. на который выносятся вопросы психофизического развития обучающихся, преемственности, социализации и воспитания, решаются задачи  педагогического взаимодействия  всех субъектов образовательного процесса.

Психологическая деятельность осуществляется  на основе основополагающих документов РФ, области, Устава школы, программы Развития школы. годового плана школы, должностных обязанностей психолога,

Психологическое  сопровождение образовательного процесса проводится в соответствии с вышеуказанными документами. Сопровождение каждой возрастной группы предполагает  решение  задач сопровождения  с учетом специфики возрастного и психофизического развития воспитанников и обучающихся.  Определены цель и основные задачи сопровождения на каждом возрастном этапе. Психолог школы работает по следующим направлениям: диагностическое, психологическое просвещение и консультирование, коррекционно–развивающее, профилактическое. здоровьесберегающее..

Психологическое сопровождение  рассматривается нами с 3-х позиций:

а) как процесс преемственности;

б) как создание условий для  максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка с учетом возрастных задач развития;  формирования и развития ключевых компетентностей,  а сегодня еще и УУД;

в) как система взаимодействия  специалистов разного профиля.

На схеме 1 представлена модель психолого-педагогического сопровождения личностного развития в образовательной среде.

 Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

 Программа «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся» направлена на формирование деятельностных (метапредметных) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

           Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющие формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

   Задачи:

• 
           приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;
  
• 
  овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
  
• 
  освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
  
• 
  выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
  
• 
  разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы;
  
• 
  разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
  
• 
  создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
  
• 
  создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.
  

• 
  интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
  

• 
  непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования  и воспитания учащихся;
  
• 
  межпредметное  обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.
  

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набору заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

Педагогические эффекты от проектных задач:

• 
  задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
  
• 
  учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
  
• 
  дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
  

• 
  рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
  
• 
  целеполагать (ставить и удерживать цели);
  
• 
  планировать (составлять план своей деятельности);
  
• 
  моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
  
• 
  проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
  
• 
  вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
  

Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)

Типология проектов

Предметно-содержательная область



МОНОПРЕДМЕТНЫЙ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ


НАДПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ

• 
  стартовый
  
• 
  опережающий
  
• 
  рефлексивный
  
• 
  итоговый
  

• 
  школьный пресс-центр
  
• 
  школьный театр
  

Оценивание этих видов работ школьников – сложная и совершенно новая для педагогов задача. Такое оценивание может производиться не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям. Так, можно предложить оценивать проекты по следующим критериям:

• 
  степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
  
• 
  степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
  
• 
  практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
  
• 
  количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
  
• 
  степень осмысления использованной информации;
  
• 
  уровень сложности и степень владения использованными методиками;
  
• 
  оригинальность идеи, способа решения проблемы;
  
• 
  осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
  
• 
  уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
  
• 
  владение рефлексией;
  
• 
  творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
  
• 
  социальное и прикладное значение полученных результатов.
  

Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является ответственность, которая проявляется в:

• 
  умении определить меру и границы собственной ответственности;
  
• 
  умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а результат предъявляется аудитории для оценки);
  
• 
  формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
  

Оценивание в подростковой школе превращается в самостоятельную деятельность учащихся и педагогов, что является важнейшей характеристикой введения проектных форм работы в учебный процесс. Сами формы и приемы оценивания при этом не столь важны. На разном этапе обучения роль оценивания должна быть разной.

На этапе 5-6-х классов дети учатся планировать свои действия и двигаться к осуществлению замысла. Главный образовательный результат – умение различать виды работ и виды ответственности за них (именно различать, но еще не реализовывать ответственность).

На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования, целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п.

• 
  планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
  
• 
  выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
  
• 
  распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
  
• 
  использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
  
• 
  использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
  
• 
  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
  
• 
  ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
  
• 
  отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
  
• 
  видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
  

• 
  самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
  
• 
  использовать догадку, озарение, интуицию;
  
• 
  использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
  
• 
  использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
  
• 
  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
  
• 
  использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
  
• 
  целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
  
• 
  осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.