Практика-3 «Парадигма цифрового образования»
Обучающийся становится субъектом познавательной деятель-
жүктеу/скачать 28.15 Kb.
|
| Обучающийся становится субъектом познавательной деятель- ности, а не объектом педагогического воздействия.
Проблема цифровой педагогики заключается в определении соот- ветствия актуальных образовательных форматов, методов и практик запросам и особенностям нового поколения, выросшего в цифровой среде. В связи со стремительным развитием информационных технологий условия жизни и деятельности современного человека и общества в целом меняются. Четвертая промышленная революция ведет к неизбежной техноло- гизации общества, что требует не только осмысления темпов развития общества, изучения многосторонних факторов и последствий цифро- визации, но и трансформации сложившейся системы образования. Для понимания процесса трансформации образовательной системы рассмотрим основные характеристики современного информацион- ного общества и их влияние на сферу образования. Информационное общество – это «качественно новая социаль- ная реальность, которая предполагает формирование и потребление информационных ресурсов во всех системах жизнедеятельности обще- ства при помощи информационно – коммуникационных технологий, действующих в глобальных масштабах». Характерными признаками информационного общества являются: сфера услуг как ведущий сектор экономики; использование новых информационных технологий; удовлетворение культурных и личност- ных потребностей; рост значения интеллигенции, техников, ученых; в системе образования наблюдается переход от традиционной педаго- гики к цифровой, с использованием инновационных технологий. Концепция «информационного общества» как разновидность тео- рии постиндустриального общества была сформулирована в трудах З. Бжезинского, Д. Белла, Э. Тоффлера, М. Кастельса и др. Амери- канский социолог и футуролог Э. Тоффлер в работе «Третья волна» описал идею развития истории человечества как некую смену техно- логических волн. Согласно теории Э.Тоффлера, характер каждой цивилизации опре- деляют основные ресурсы и ведущие технологии производства: Главный ресурс Первой волны (аграрной цивилизации) – земля; Второй волны (индустриальной цивилизации) – промышленность; Третьей – информация и знания. По словам Э.Тоффлера, переход к информационному обществу Тре- тьей волны, который начался с 1950-х годов, продлится примерно до 2025 года и будет затрагивать все сферы от экономики до культуры, повышая роль информации в качестве стратегического ресурса обще- ства и фактора его развития. При переходе к информационному обществу цели образовательного процесса, его состав и методы, благодаря которым образование спо- собно создать личность, отвечающую запросам современного мира, в значительной степени трансформируются. Современное образование характеризуется вариативностью (поли- парадигмальностью) и находится в поиске парадигмы завтрашнего дня. К актуальным образовательным моделям, выделяемым зарубеж- ным научным сообществом, относятся следующие: знаниевая (традиционалистско – консервативная) – нацелена на передачу обучающимся как можно большего количества нако- пленных знаний и навыков; деятельностная (поведенческая) – обеспечивает усвоение знаний, умений и навыков, ориентируется на практическую деятель- ность; феноменологическо-гуманистическая (личностно – ориентиро- ванная) – характеризуется индивидуальным подходом к обуче- нию, формированием условий для творческого и духовного раз- вития личности; компетентностно – ориентированная парадигма. На сегодняшний день традиционалистская (знаниевая) парадигма образования, ориентированная на пассивное усвоение материала и предметные программы, поддающиеся оценке, уступает место фено- менологическому направлению образования с гуманистической направленностью (А. Маслоу, Ч. Патерсон). В рамках этой концепции приоритет отдается самообразованию, индивидуальному обучению, самостоятельному выбору цели и методов усвоения материала, диа- логовому характеру образования, а также необходимости обучения на протяжении всей жизни человека (life – long learning). Ряд исследователей (В. Бель, Л. Андерсон, Дж. Шваб, П. Брендвайн, Р. Дрейвер, Дж. Найсбитт и др.) выделяют компетентностно-ориенти- рованную модель в качестве ведущей. Данная парадигма указывает на бессмысленность бесконечного расширения передаваемой следую- щим поколениям информации, которое характерно для традициона- листско – консервативной модели. В рамках компетентностно-ориентированной модели результатом образовательного процесса является набор заявленных государством ключевых компетенций, без которых невозможна деятельность совре- менного человека в интеллектуальной, общественнополитической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. жүктеу/скачать 28.15 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|