Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. Спб : Питер, 2004. 336 с: ил. Серия «Практикум по психологии»

в) не думает ни о себе, ни о своих родителях; музыка и отношение к ней.

Разновидность клише: до музыки нет дела, хочет играть в футбол.

II.

1. Девушка — учительница или агроном, обучилась в городе, ее неудачи по приезде в деревню, обоснование неудач:

а) непонимание;

б) трудно привыкнуть к обстановке, неуверенность в себе.

Окончание: или преодоление трудностей, или привыкла, или, ничего не добившись, уезжает в город (обратно).

2. Любовный треугольник — две соперницы и один мужчина. Варианты: женился, пока девушка уезжала учиться, просто две соперницы.

3. Отношения поколений: мать, сын и девушка, семье нужна работница, неприязнь к девушке.

Вариант: она его жена, мать к ней плохо относится — конфликт внутри семьи. III. М: выявляет аутоагрессию.

1. Социальное затруднение (потеряна работа и т.д.), окончание рассказа: преодоление трудностей или нет, зависит от испытуемого.

2. Смерть кого-то из близких.

3. Человек устал, набегался за день.

Указание на револьвер выявляет депрессию или подавленнбсть. Для эмоционально незрелых: «юноша превращается в ребенка, весь сюжет отражает детские огорчения, тогда говорят: «игрушечный револьвер».

Ж:

1. Несчастье в семье, смерть близкого человека.

2. Ссора с любимым.

3. Девушка пережила социальную несправедливость.

4. В экзаменационный период — провал на экзамене. IV.

1. Выяснение отношений между супругами, сцена ревности.

2. Он терпел социальную несправедливость, она его утешает.

3. Случайная встреча: ее оскорбили хулиганы, он рвется отомстить, она его удерживает. Этот вариант дается людьми с агрессивной установкой.

V.

1. Бытовая тема. Женщина заглядывает в комнату, чтобы посмотреть, как себя ведут дети.

2. Отношение матери к ребенку и его воспитанию:

а) ребенок маленький и она его проверяет;

б) дети большие и она вникает в их переживания.

3. Прислуга заглядывает за указаниями по хозяйству.

Патологическое клише: у испуганных, боязливых, недоверчивых —" вариант с ворами. Выявляет склонность к продуцированию страхов.

При психотике: мистика, неизвестное, непредвиденное, неожиданное, видение духа, покойники.

VI.

М:

1. Сын собирается жениться, мать недовольна.

2. Сын невнимателен к матери, она недовольна.

3. Сын совершил антисоциальный поступок, пришел исповедоваться, попав в тяжелое положение (тогда это не обязательно мать). Испуг перед последствиями, чувство вины.

4. Момент расставания. Он уезжает либо на войну, либо по назначению. Оба расстроены.

Ж:

1. Секретарша разговаривает с начальником, который за ней ухаживает.

2. Жена, застигнутая мужем за разборкой реликвий. Варианты: шпионские, спекулянтские и т. д.

3. Одинокая женщина, которой мужчина делает предложение (нескромное), она отказывается.

Вещь перед ней («шкатулка»): у людей, плохо справляющихся с деталями, она срабатывает, и они обязательно спрашивают, что это такое?

VII. М:

1. Разные по возрасту люди ведут важный разговор, обычно старший не согласен с младшим.

2. Отец и сын: процесс воспитания, наставления сыну, отец советует в затруднительной ситуации, обычно сын не прав.

3. Научные работники претерпевают неудачу или крах в своей совместной работе.

4. Двое переживают ненадежность или предательство-третьего (политическое или любовное — в конструкции это не имеет значения) — при выраженной недоверчивости. В патологии — паранойя.

Ж:

1. Подросшая дочь, мать читает нравоучительную книгу, дочь занята другим.

2. Больная девочка, за ней присматривает мать или гувернантка.

3. Одинокий ребенок, которого отрывают от его сверстников.

4. Первая влюбленность девочки (подростковый вариант). VIII.

М:

1. Операция во внемедицинских условиях: война, партизанский отряд (мотивировка).

2. Драма на охоте: мальчик — сын раненого.

У неконтактных, замкнутых: разведение на различные планы — воспоминания юноши (временной план), перед плакатом (пространственный план). При нерешительности, педантизме, эпилептоидности — обязательно подчеркнуто, что эпизод произошел на охоте, т. к. изображено ружье. Если сюжет обыгрывает ружье — напряженность.

Ж:

1. Женщина мечтает о своем будущем (возможно: о семье, работе, поездке и т. п.).

2. Одинокая женщина, девушка, у которой в опасности близкий (муж на войне, отец на севере).

3. Нейтральный рассказ: женщина убиралась, устала, думает о том, что ей надо сделать.

IX. М:

1. Сезонные рабочие, отдыхающие после труда.

2. Солдаты, отдыхающие в каких-то экзотических местах.

3. Ковбои, бандиты: отдыхают не то после, не то перед нападением. Ж:

1. Ревность, любовный треугольник с участием отсутствующего мужчины.

2. Жены рыбаков после бури, застигшей тех.

3. Две сестры, младшая и старшая: у младшей любовь и она хочет сделать что-то, старшая пытается ее остановить.

4. Какая-то беда у одной (бросил любовник, заболел ребенок). X.

1. Расставание (мотивировки могут быть разными).

2. Встреча после долгой разлуки.

3. Любовное свидание.

4. Близкие (мать с сыном, отец с дочерью). XI.

1. Место, где прошли геологи, туристы, альпинисты.

2. Сказка, легенда. Дают люди, склонные к фантазированию (снятие психологического напряжения).

3. Отход в исторические соображения; описание руин, разрушенного замка, покинутых археологических раскопок.

4. У лишенных воображения — реалистическое описание природы. XII.

М:

1. Болезнь, стоящий ухаживает за тем, кто лежит.

2. Двое людей, оторванных от общества и населенных пунктов (дают замкнутые, трудно переносящие соприкосновение с большими группами, стремящиеся к расширению или сужению контактов).

Вариант с гипнозом на границе норм и патологии (у заинтересованных в лечении). Ж:

1. Конфликт поколений, установки младшей не одобряются.

2. Воспоминания старухи при виде молодой женщины (если нет разделения на разные временные планы — затруднение в ориентировке).

3. Страх перед старостью («что время делает с людьми»).

4. Часто (в норме) молодую женщину принимают за юношу, тогда это — сын, а мать гордится сыном.

5. Реже (в норме) — зависть, злоба, выраженное недоброжелательство старой женщины к молодой.

XIII.

1. Убийство из ревности.

2. Первое падение, первая сексуальная связь юноши.

3. Болезнь любимой женщины, отчаяние (прикрытие сексуальной провокации).

4. Смерть (бывает и в норме), при тяжелом состоянии испытуемого — самоубийство.

5. Усталость, срочная работа, невозможность лечь спать (прикрытие сексуальной провокации).

XIV.

1. Человек работал, утомлен, открыл окно.

2. Юноша вернулся со свидания, его переживания.

3. Человек, мечтающий о будущем (чаще отдаленном и с размахом).

4. У людей, склонных к подавленности, депрессии: человек не ночевал у себя дома, ночует в темноте, вылезает из окна к свету.

XV.

1. Человек на кладбище, потерял кого-то из близких.

2. Кого-то отпевает священник.

В норме других интерпретаций нет.

XVI.

1. Снег, арктика, туман, все остальное индивидуально.

XVII.

М:

1. Циркач на репетиции.

2. Спортсмен на тренировке (т.к. раздет).

3. Побег из заключения. Ж:

1. Контрабандисты, девушка наблюдает.

2. Одинокая девушка, погруженная в мысли о своей потерянной любви. Вариант: девушка уехала из села и тоскует в городе.

3. Констатация обоих вариантов: изображены контрабандисты, одного из них девушка любит.

XVIII. М:

1. Разбойничье нападение на улице.

2. Приятельская шутка.

3. У алкоголиков: выпихнули из ресторана или ведет приятель. Вариант: человек подавлен, его поддерживает друг.

Провоцируется агрессия, однако — в норме. Ж:

1. Одна женщина упрекает другую и вымещает на ней свое горе и гнев. •

2. Болезнь, несчастье с человеком, желание оказать помощь другому.

3. Отмщение сопернице, душит из ревности. XIX.

1. У людей, не склонных к фантазии: север, землянка и люди в тяжелых условиях.

2. У склонных к фантазии: сказка о добрых и злых людях. XX.

1. Неудавшееся свидание, грустная поза.

2. Одиночество, человек прячется от людей.

Л* Рапапорт. Тематический Апперцепционный Тест

Методика ТАТ была введена Г. Мюрреем в качестве проективного метода, дающего возможность посредством анализа свободного рассказа, продуцируемого испытуемым, познакомиться с самыми значительными для человека темами, волнующими его так или иначе ситуациями, кругом и направлением его интересов, возможностями оценки и самооценки и т.д., выявить его потребности и затруднения, понять динамику личности. <...> Методика ТАТ была опубликована Мюрреем и Морган в 1935 году. Ряд исследований этих авторов,

проведенных по этой методике, привели к оформлению теории личности, вслед за тем появилась инструкция относительно интерпретации полученных результатов, основанная на вышеупомянутой теории личности. Основные работы по изучению и применению этой методики проводились группой исследователей в Гарвардской психологической клинике. <...>

Методика, на которой остановимся мы и которая оправдала себя, — это методика ТАТ. Задачи в ней определены: точно обозначен исходный и конечный пункт. Легко удерживается равномерность общения (речевого). Раскрытие своего внутреннего мира происходит более безболезненно, чем при прямом опросе, и не требует от исследующего столь идеального контакта с испытуемым. Испытуемый частично лишен возможности сознательного отбора выдаваемой информации и поэтому она оказывается более полной. А наглядность картин стимулирует (если это необходимо) инертных и заторможенных субъектов ввиду своего дополнительного чувственного воздействия.

Прежде чем приступить к описанию теста, следует подчеркнуть его коренное отличие от диагностических тестов, применяемых для исследования понятийного мышления, интеллекта, ассоциативного процесса, и от теста Роршаха. Во всех перечисленных исследованиях испытуемый строго ограничен областью поиска нужного ответа, он знает, что обязан координировать свой ответ, выбор и решение со строго определенными образцами, принятыми практикой, логикой, кругом научных знаний. <...> ТАТ отличается от всех вышеупомянутых методик своей исключительной свободой выбора направления.*3десь вступает в действие уже не формальная, а содержательная сторона мышления, т. е. демонстрируется динамический строй личности. <...>

Человек по природе своей отличается способностью думать и говорить с одинаковым успехом как о делах очень для него важных, так и о предметах, мало его интересующих и нисколько не волнующих. Поэтому чем менее ограничен для него сектор выбора содержания его мышления, тем он шире, тем более очевидной и демонстративной становится его внутренняя организация, сила и направления мотивации, основные интересы, потребности, позиция, т. е. строй личности.

Описание методики. Тест состоит из трех серий картин, по 10 в каждой. Одна серия дается как мужчинам, так и женщинам, другая — только мужчинам, третья,— только женщинам. Все эти картины принадлежат к разным областям содержания мышления и имеют различную чувственную окраску. Есть картины, больше подталкивающие к проявлению агрессии, к чувству опасности и страха, к сексуальности, депрессии и суициду, трактовке взаимоотношений «отцов и детей» и т. п. При исследовании детей и подростков обычно изымаются картины с более яркими чертами сексуальной окраски. Следует избегать избирательного предъявления картин неполной серии, т. к. это ограничивает область выбора направления испытуемым и тем самым обесценивает полученный материал, а к тому же, если выбор исследующего падет на картины, вызывающие у него отрицательные эмоции или из области нисколько не волнующей, либо наоборот — слишком волнующие картины, то это сильно затруднит исследование, так как продукция в таких случаях становится либо слишком лаконичной, либо слишком обильной, рассказ слишком растягивается — во всяком случае, продукция носит в этих случаях черты какой-то диспропорциональности. Останавливать же испытуемого нельзя, так как это несет в себе элемент оценки со стороны исследующего в этом эксперименте. Не допускаются и наводящие вопросы. Приведение примеров рассказов возможно лишь до предъявления картины, на совсем другом материале, в момент дачи инструкции.

Порядок предъявления. Предъявление теста распадается на две части: собственно предъявление и опрос.

Собственно предъявление. Обычно исследование проводится в два приема, так как одно продолжительное исследование ведет обычно к появлению утомления у лиц со средней продуктивностью, к искусственному сокращению получаемых ответов, снижению внимания. Одно исследование может быть достаточным только для лиц, продуцирующих очень сжатые сюжеты. Для лиц, разрабатывающих сюжеты детально или строящих их очень сложно и многокомпонентно, недостаточно и двух исследований — обычно их приходится проводить 3-4 раза. В таких случаях испытуемых удобно прерывать после-5-й или 6-й картины, чтобы не начинать следующее исследование с трудной картины. Мужскую серию удобно прерывать после 14-й картины, женскую — после 15-й. Исследование обычно проводится в течение 90-

120 мин. Инструкция звучит следующим образом: «Я покажу вам несколько картин, а вы составите рассказ, историю вокруг каждой из них (отталкиваясь от них). Расскажите, пожалуйста, какова ситуация на картине, какие события привели к этой ситуации и такому положению и каков будет исход, что из этого выйдет. Вы должны рассказывать не литературно обработанную историю, рассказ, а только основу сюжета, краткую основу истории. Опишите также чувства и мысли людей, о которых будете рассказывать, поэтому не торопитесь». Инструкцию можно повторить в случае надобности или по просьбе испытуемого либо полностью, либо в сокращенной форме, в виде вопросов: «Что здесь происходит?», «Что привело к этому?», «Что случится дальше?», «Каковы чувства и мысли людей?»

При исследовании отмечается время как от момента предъявления каждой картины до начала рассказа, так и от момента предъявления каждой картины до окончания рассказа. Время, потраченное на дополнительный вопрос после рассказа, не включается в расчет времени. Длительные паузы отмечаются особой записью.

Записываются все оговорки, неправильное употребление слов, неправильные грамматические конструкции, своеобразные выражения, повторения.

Из технических трудностей чаще встречаются следующие.

1. Необходимо преодолеть слишком быстрый или слишком медленный темп рассказа, предложенный испытуемым. Повторение той части инструкции, где говорится о том, что экспериментатор будет записывать речь испытуемого, не дает нужного эффекта, хотя это первая мера, которая применяется в таких случаях. Слишком быстрый темп речи обычно продиктован его страхом (иногда и смущением) или агрессивной настроенностью по отношению к экспериментатору, поэтому просьба должна прозвучать как можно мягче и спокойнее. Так как просьба говорить медленнее обычно не приводит к успеху, то следующей мерой в этих случаях служит повторение за испытуемым всего, что он говорит, мешющее ему практически продолжать раньше, чем экспериментатор повторит соответствующую часть фразы. К тому же эта мера позволяет отдифференцировать лиц, которые чувствительны к таким искусственным перерывам больше, чем к их собственному страху или неприязни, от других лиц, для которых их собственные эмоции важнее. Если этого не сделать, то экспериментатор рано или поздно будет вынужден попросить испытуемого о повторении сказанного, а при повторении тот обычно меняет не только форму фразы, но часто и весь сюжет. Робких или колеблющихся испытуемых следует подтолкнуть вопросами: «Ну?..», «Что же вы хотите сказать?», «О чем вы думаете?»

2. Необходимо преодолеть отказ испытуемого. Обычно отказ звучит в форме заявления: «Человек стоит у окна. Только я никакой истории не вижу». Тогда экспериментатор напоминает: «вы и не можете ее здесь увидеть. Припомните: я просил вас придумать, создать историю, только отталкиваясь от картин. Постарайтесь!». Если за таким разъяснением следует немедленный отказ без попытки выполнить задание, остается только прямо припомнить: «Это исследование. Мне надо получить материал вашего рассказа, чтобы судить о вашем состоянии. Учтите это». Если же отказ имеет другую основу: трудность мобилизации круга понятий и представлений, их природную бедность, болезненную ригидность, депрессивную или неврастеническую инертность, подозрительность, то испытуемому следует оказать помощь в виде вопросов: «Вы сейчас расскажите мне, какова ситуация на картине. Что вы об этом думаете? Что они чувствуют? О чем они думают? Как вы предполагаете?»

Если испытуемый увяз в описании деталей, ему нужно напомнить инструкцию, что нужно рассказывать только основу всей истории, без разработанных деталей. Если испытуемый после этого продолжает говорить в том же духе, надо прервать его и попросить продолжать историю, не описывая деталей.

В случае колебания между несколькими вариантами описания надо попросить: «Решите, какой из них вы выбираете и продолжайте». Испытуемых, говорящих неопределенно, следует вынудить к уточнению вопросов: «Каких именно? Куда же? Какой? Где?» и т.п., но вопрос при этом может касаться момента или упоминания персонажа или черты, уже высказанной испытуемым, но ни в коем случае не подсказывать развитие сюжета. Так, при упоминании: «...у него умер кто-то из близких» можно задать вопрос: «Кто же?», но нельзя спрашивать: «Это очень для него тяжело или нет?»; при наличии указания: «Он куда-то хочет пойти» — спросить «Куда?», но нельзя — «Зачем?»

Еще одна форма ухода от рассказа представляет собой формальное исследование инструкции, когда рассказ испытуемого выглядит примерно так: «Мальчик сидит со своей скрипкой. Что его к этому привело? Он учится играть на скрипке. Дальше будет... то, что он опять будет играть. Он думает о том, что будет играть...» и т.д. В случае, если эта формальность обусловлена инертностью представлений или их бедностью, следует помочь дополнительными, но не наводящими вопросами: «Почему же он сейчас не играет на скрипке?», «Как это случилось, что он стал учиться музыке?», «Что он чувствует, когда играет?» и т.п. Если же перед вами недостаточно развитый интеллектуально испытуемый, который прибегает к такому способу ухода сознательно, ничего не остается, как прервать исследование, так как оно не дает никаких результатов.

3. Как поступить в случае заявления, что испытуемый может рассказать не одну, а две или несколько истории? Их следует выслушать, записать все, предложив испытуемому в качестве первой взять самую значительную для него. При этом следует обратить внимание на первую и последнюю истории (если их несколько), т. к. статистика показывает, что наиболее значимые для испытуемого темы были именно первыми (чаще) или последними (реже) и почти никогда не стоят в середине.

Опрос. Принципов опроса четыре.

1. Опрос должен выяснить неясные моменты и общие места.

2. В отличие от теста Роршаха и ассоциативного эксперимента, опрос по методике ТАТ не должен ограничиваться выяснением только полученного материала, а преследует также цель — по возможности получить дополнительный материал.

3. Опрос проводится после выполнения, окончания спонтанного рассказа, но возможны исключения.

4. Следует избегать искусственной объективности, выходящей за рамки спонтанной активности испытуемого.

Выяснительная часть опроса должна выявить:

♦ ошибки восприятия. Так, при заявлении: «Они сидят в узенькой тени от домика», — опрос может выявить ошибку пространственного восприятия — тень узка, значит дом находится далеко, или наоборот — далеко расположенный дом большого размера принят за близко расположенный маленький. Испытуемый употребляет местоимение «они» («они так подумали» и т. д.) На картине уже изображен один персонаж. Что скрывается за местоимением «они»? Безграмотность испытуемого (тип построения «Барышня кивнули головой») или восприятие двух персонажей вместо одного? Все эти неясные места следует проверить при опросе;

♦ ошибки и неясности речевого характера. Проверяются все оговорки. Это делается простой просьбой о повторении. Если оговорка исправляется, то это – временная невротическая недостаточность. Если же она повторяется неисправленной, то это может быть нарушением восприятия или признаком утраты смысла понятия, т. е. признаком психотической дезорганизации мышления. Может выявиться тенденция к образованию неологизмов;

♦ смысловые неясности. Самой очевидной формой нарушения такого рода является несогласованность некоторых моментов сюжета. Но это бывает редко, только при выраженном психозе. В этих случаях попытки выяснить при опросе причины несогласованности отдельных элементов сюжета ведут только к появлению новых неясностей. При этом опрос должен окончиться. Более мягкой формой того же нарушения (также психологической

природы) является введение в рассказ новых персонажей, когда это не оправдано картиной. Так, испытуемый кроме изобретенного персонажа может предполагать наличие в темноте второго, от которого изображенный убегает. Введение в рассказ несуществующих на картине персонажей всегда должно настораживать экспериментатора.

Другая форма смысловой ошибки – это несогласованность частей рассказа. Так, рассказывая (картинка 2), испытуемый говорит о том, что женщина испугалась привидения, а позже ее самое называет привидением. Опрос должен выявить, результат ли это незаконченности выбора варианта в начале рассказа или нарушение смысловых связей. В первом случае испытуемый сам дает пояснения такого рода («Я передумал... Так правильней»), и это явление не выходит за границы нормы. Если же испытуемый при опросе отрицает сказанное им ранее или утверждает, что было сказано то, чего не было, – это

признак нарушения мышления: в более мягких случаях – истерии, сильной психопатизации, в явных же многочисленных случаях безусловное наличие психопатии *.

жүктеу/скачать 1.75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: