Применение метода проектов в практике преподавания литературы в старших классах Т. П. Шевченко, учитель русского языка и литературы моу «Гимназия №5»

Если под способностью понимать владение обобщённым способом деятельности (это методологическое определение, а не психологическое), то, следовательно, для успешного выполнения проектной деятельности важно овладеть вышеназванными видами деятельности – как по отдельности, так и в их комбинациях. Если этого добиться, то потенциально могут меняться все психические функции ребёнка: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, воля, мышление, отдельные личностные качества (например, ответственность, самостоятельность и другие). Хотя практически развиваются наиболее полно те, под которые целенаправленно организуется определённый педагогический процесс. То есть для развития каждой из сторон или качеств личности, каждого типа способностей (и адекватных им видов деятельности) необходимо проектировать строго определённый образовательный процесс, приводящий к усилению (появлению) желаемого новообразования в личности обучаемого. В обычной практике это часто остаётся «за кадром», между тем, необходимо чётко выделять для себя именно аспект педагогического воздействия, а не работать «вообще хорошо». Проектный подход позволяет данную задачу решать.

1.3. Условия использования метода проектов и определения границ его педагогической целесообразности.

Теоретические позиции проектного обучения по Т.И.Шамовой и др., позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:

1. 
   образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
   
2. 
   комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;
   
3. 
   глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счёт универсального их использования в разных ситуациях;
   
4. 
   гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.бучения, роль и место ять, воо
   

1. 
   В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
   
2. 
   Команды не соревнуются.
   
3. 
   Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
   
4. 
   Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
   
5. 
   Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».
   
6. 
   Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
   

Е.С.Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для её решения.

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута, план обустройства дома, парка, участка, планировка и обустройство квартиры и т.д.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

4. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

5. Использование исследовательских методов, что предполагает:

- определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- оформление конечных результатов;

- анализ полученных данных;

- подведение итогов;

- корректировка;

- получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчётов, защиты проектов и т.д.).

Отсюда могут быть определены и структурные элементы проектной технологии:

1. 
   Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.
   
2. 
   Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.
   
3. 
   Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах ( в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.
   
4. 
   Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
   
5. 
   Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.
   
6. 
   Выдвижение новых проблем.
   

Нелегко даётся смена образовательной парадигмы, смена концептуальных оснований профессионального мышления педагогов, переориентация их от репродуктивного (традиционного) типа деятельности к продуктивному (инновационному).

Поэтому начинать следует с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов общему методу и алгоритмам проектирования. При этом достигаются две цели. Педагогический коллектив перестаёт быть пассивным участником преобразований, а, кроме того, педагоги начинают внедрять метод проектов и в образовательную деятельность учащихся.

Самый сложный момент при введении учебных проектов – организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Важно выделить педагогически целесообразные темы курса или разделы, которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых примерных тем на класс, работа по которым потребует усвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого творческого опыта.

Главное помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Но процесс этот нужно организовывать, моделировать так, чтобы учащиеся научились:

1. 
   намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
   
2. 
   искать пути их решения, выбирая оптимальный путь при наличии альтернативы;
   
3. 
   осуществлять и аргументировать выбор;
   
4. 
   предусматривать последствия выбора;
   
5. 
   действовать самостоятельно (без подсказки);
   
6. 
   сравнивать полученное с требуемым;
   
7. 
   корректировать деятельность с учётом промежуточных результатов;
   
8. 
   объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
   

1.4. Методика организации работы над проектом.

Проектный метод обучения кардинально отличается от классических: учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути её достижения, самостоятельно осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации (учитель может выступать в роли консультанта).

Основные цели метода проектного обучения:

1. 
   научить учащихся самостоятельно достигать намеченные цели;
   
2. 
   научить учащихся предвидеть мини-проблемы, которые могут возникнуть на пути достижения цели;
   
3. 
   сформировать у учащихся умение работать с информацией (поиск источников, технология работы с информацией);
   
4. 
   сформировать у учащихся навыки проведения исследований, передачи и презентации полученных знаний и опыта; навыки работы и делового общения в группе.
   

1. 
   планирование;
   
2. 
   аналитический этап;
   
3. 
   этап обобщения информации;
   
4. 
   этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).
   

1. 
   продумать учебные цели, которые будет преследовать проект, и возможности его методического и дидактического обеспечения;
   
2. 
   определить число участников проекта (группа учащихся, класс, параллель и т.д.);
   
3. 
   решить, будет ли данный проект осуществляться в рамках одного предмета или потребует интеграции нескольких предметных областей;
   

5. 
   определить сроки работы над проектом;
   
6. 
   продумать все возможные источники информации (библиотека, консультации, лекции, анкеты, опросы, наблюдения, телевидение, Интернет, специальная литература, образовательные и другие учреждения и т.д.).
   

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это прежде всего обмен мнениями и согласование интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей.

Для стимулирования потока идей оптимален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздерживаться от комментариев, записывать идеи, направления работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

Для наиболее успешной организации обсуждения учителю рекомендуется:

- продумать ситуацию, которая могла бы дать толчок дискуссии, определяющей направление исследований;

- продумать возможные способы мотивирования учащихся к исследовательской деятельности;

- продумать средства наглядности во время дискуссии;

- продумать вопросы, стимулирующие учащихся к выдвижению интересных, но реально осуществимых и связанных с учебной деятельностью проектов.

Когда высказано значительное число предложений, учитель предлагает учащимся перейти к их обобщению, помогает сформулировать и классифицировать данные направления выдвинутых идей, исходя из темы проекта.

На данном этапе учителю рекомендуется:

- акцентировать внимание учащихся на общей теме проекта, на подтемах, на их взаимосвязи и сроках выполнения работы над проектом;

- подвести учащихся к проблеме или «втянуть в ситуацию», стимулирующую стремление к самостоятельному исследованию;

- выявить склонности, интересы, возможности учащихся;

- проявлять внимание к высказанным учениками идеям, воздерживаясь, по возможности, от собственных комментариев;

- сгруппировать и обобщить вместе с учащимися высказанные идеи в наиболее наглядной и понятной для них форме.

2. Определение общего направления исследовательской работы.

Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать своё отношение к каждому. Затем учитель выделяет наиболее удачные; определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов; помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем; продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект. Участник проекта выбирает подтему для исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой работающей группе работали учащиеся с разным уровнем знаний, творческим потенциалом, разными склонностями и интересами. Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.н. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

На этой стадии работы учителю предлагается:

- изложить учащимся условия, необходимые для реализации проекта (максимальное количество человек, разрабатывающих одну тему, сроки выполнения отдельных задач и т.д.);

- выделить несколько возможных направлений работы (особенно при большом количестве участников);

- определить поле деятельности для каждой группы и помочь найти необходимую информацию;

- завести журнал проекта (туда записываются мероприятия, сроки, возникшие трудности, примечания и т.д.);

- подвести итоги первого этапа;

- на протяжении всей работы на этапе планирования предоставлять инициативу учащимся, выполняя роль консультанта и помощника, но не диктатора условий.

2. Аналитический этап.

Это этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности; ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, результаты обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д., сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.; анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчит контроль. Введение индивидуального журнала для ученика, на наш взгляд, зависит от конкретной ситуации и не является обязательным.

Последовательность работы. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направлению работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задача для группы поставлена неправильно, так как не отвечает основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общая тема проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

Поиск и сбор информации.

Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинаются непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов.

Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работа со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования.

На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации, её сравнения, классификации; установление связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством личных наблюдений и экспериментирования, общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы), работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; корректирует деятельность групп и отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии.

Обработка полученной информации – это прежде всего её понимание, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умения интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

Для наиболее успешной организации аналитического этапа учителю предлагается:

- составить перечень возможных способов сбора и обработки информации в соответствии с темой и особенностями проекта;

- дать учащимся (если необходимо) алгоритмы способов работы с информацией (например, алгоритм проведения анкетирования, социологического опроса, эксперимента, алгоритм поиска литературы в библиотеке, информации в сети Интернет и т.д.);

- составить список возможных источников информации, учитывая предоставленное учащимся время, материальные возможности и особенности проекта;

- предложить учащимся план работы с информацией;

- добиться того, чтобы каждая группа пришла к полному согласию относительно формулировки стоящей перед ней задачи и распределения работы между членами группы;

- акцентировать внимание учащихся на задачах каждой группы с тем, чтобы они могли осознанно обмениваться полученной информацией;

- помочь учащимся оценить достоверность и необходимость найденной информации;

- постоянно напоминать учащимся о целях сбора и необходимости анализа информации;

- проводить, по мере необходимости, общее обсуждение полученных результатов;

- проводить подведение итогов аналитического этапа в присутствии всех участников проекта.

3. Этап обобщения информации.

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний, умений, навыков. Учащиеся систематизируют полученные данные; объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию; выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работы с информацией (анкетирование и обработка полученных данных, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). С этой целью целесообразно организовать конференцию, где дети могли бы рассказать о возникших в ходе работы проблемах, обменяться опытом.

Все проводимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации. И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность в выборе норм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал.

Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

1. 
   Представление полученных результатов работы (презентация).
   

Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретённых навыков.

Для наиболее успешной организации презентации готового проекта учителю предлагается:

- заранее продумать, как лучше применить индивидуальные способности (интеллектуальные, коммуникативные и т.д.) каждого участника проекта;

- заранее определить время для подготовки и проведения презентации;

- определить, сколько времени потребуется на проведение мероприятия в зависимости от объёма информации и количества участников;

- подготовить сценарий презентации;

- оказать помощь учащимся в выборе формы презентации проекта;

- помочь учащимся применить вновь приобретённые знания и умения;

- помочь учащимся определить собственные достижения и выявить нерешённые проблемы;

- обсудить с учащимися перспективы работы над следующим проектом и оговорить предварительные сроки;

- продумать форму заключительного мероприятия (чаепитие, «круглый стол» и т.д.).

Неформальная обстановка способствует живому обмену мнениями и впечатлениями от работы над проектом.

Таким образом, любой проект должен способствовать мотивации учащихся к проведению исследований; выработке навыков и умений групповой работы; выработке умений самостоятельно обобщать материал и делать выводы; мотивации учащихся к самостоятельному изучению и анализу отдельных тем, фактов, явлений.