Применение метода проектов в практике преподавания литературы в старших классах Т. П. Шевченко, учитель русского языка и литературы моу «Гимназия №5»

Для организации проекта необходимо определить цели и задачи проекта (познавательные, исследовательские, социо-культурологические и т.д.); определить область исследования, обсудить с учащимися и разбить их на рабочие группы (группы не должны превышать 5-6 человек, возможна индивидуальная работа отдельных учащихся); поставить конкретные задачи перед каждой группой; определить время для выполнения каждой задачи; помочь каждой группе определить источники информации, необходимой для выполнения поставленной задачи; проверить знание учащимися способов анализа, обобщения информации; проконсультировать каждую группу относительно способов оформления результатов исследований (тезисы, доклад, альбом, газета и т.д.); организовать промежуточные общие обсуждения и провести анализ работы каждой группы; откорректировать задачи, поставленные перед группами, с учётом уже полученных результатов; организовать представление конечных результатов работы над проектом (конференция, выступление, альбом, видеофильм и т.д.).

2. 
   Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по применению метода проектов в практике преподавания литературы в старших классах.
   

В процессе освоения монографической темы в старших классах мы разработали интегративную модель изучения, в основе которой – личностно оиентированное обучение. На первом этапе изучения монографической темы целесообразно подробно рассмотреть биографию писателя с использованием метода проектов.

В его основе – развитие познавательных процессов ученика, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Добиться такого результата можно только тогда, когда у школьников будут сформированы самостоятельность мысли, умение находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных предметных областей и сфер деятельности, способность прогнозировать результаты и возможные последствия вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов направлен к тому, чтобы формировать у старшеклассников новый тип мышления – интегративное мышление.

Изучение монографической темы «А.С.Пушкин» мы начинаем с разработки проекта «Русская провинция в восприятии А.С.Пушкина (Болдинский период жизни и творчества)».

На первом этапе определяем типологические признаки проекта:

1. 
   По доминирующей деятельности – смешанный тип, так как его
   

2. 
   По предметно-содержательной области – монопроект, ибо
   

3. 
   По характеру координации проект открытый, с явной
   

4. 
   По характеру контактов – внутренний (проект организуется
   

5. 
   По количеству участников проекта – групповой.
   
6. 
   По продолжительности выполнения – краткосрочный, так как
   

Далее определяем цель проекта: показать А.С.Пушкина на фоне времени в бытовом интерьере и окружении; помочь учащимся почувствовать дух эпохи, стать одним из её участников, понять мировоззренческую основу писателя, нравственный стержень его бытия. При этом, очерчивая рамки временного периода, необходимо отметить, что «Болдинская осень интересна и психологией творческого процесса… Постоянное переключение творческой фантазии из одной жизненной сферы в другую в течение трёх болдинских месяцев, одновременное возникновение разнородных идей и образов, преодоление любых пространственно-временных ограничений оказалось возможным потому, что единой в своём многообразии представлялась Пушкину действительность и в восприятии её всюду сказывался отпечаток его личности, его собственных переживаний» (4).

Следующий этап работы над проектом – обдумывание проблем, необходимых для исследования в рамках темы. Важно, чтобы учащиеся самостоятельно умели определять направление творческого поиска:

- Дорога А.С.Пушкина в Болдино;

- Заочная экскурсия в Болдино;

- Арзамас пушкинской поры (история, архитектура, живопись, театр, музыка, быт, мироощущение).

Класс делится на группы, где каждый выбирает себе роль по желанию, соответствию уровня развития и степени одарённости (путешественник, экскурсовод, архитектор, художник, историк, дизайнер по костюму, музыковед). С помощью ролевой игры учащиеся приходят к тому, что им самостоятельно хочется что-то понять в судьбе Пушкина и в тех вопросах, которые она (судьба) задаёт нам через века. Появляется желание собеседовать глаза в глаза и сочувствовать душа в душу. Знакомство с автором и его творчеством строится по схеме: видеть – понимать – создавать. Перед уроком десятиклассникам предлагаются опережающие задания, представленные тематическими блоками.

1 блок. Карта путешествия А.С.Пушкина осенью 1830 года из Москвы в Болдино.

1. Нарисуйте маршрут следования Пушкина из Москвы в Болдино осенью 1830 года.

2. Объясните причины поездки поэта в Нижегородскую губернию.

3. Подберите портреты Пушкина и Н.Н.Гончаровой, созданные нижегородским художником Д.Д.Арсениным. Расскажите об особенностях восприятия облика поэта современным мастером.

4. Выберите из писем Болдинского периода фрагменты, рассказывающие об этой поездке.

5. Выпишите из «Словаря языка Пушкина» значение слов, вызывающих затруднение при «чтении» карты: «прогоны», «почтовые», «подорожная», «перекладные».

6. Подберите фотографии, рисунки, гербы для обозначения городов на карте следования поэта.

7. Подготовьте устное сочинение «Дорога Пушкина», используя также описание маршрутов осени 1833 и 1834 годов.

2 блок. Заочная экскурсия в Болдино.

1. Напишите текст заочной экскурсии (жанр – по выбору учащегося). Подберите название, эпиграф. Используйте иллюстрации, фотографии, фрагменты видеофильмов, копии рукописей, отрывки стихотворений поэта и современных авторов, рассказывающие о пребывании в Болдино. Продумайте музыкальное сопровождение выступления (М.И.Глинка, П.И.Чайковский, М.П.Мусоргский, А.С.Даргомыжский, С.С.Прокофьев, Г.В.Свиридов).

2. Подготовьте выставку книг известных пушкинистов о Болдинском периоде жизни и творчества Пушкина. Составьте картотеку.

3 блок. Арзамас Пушкинской поры.

Задания для группы «историков»:

1. 
   Подготовьте рассказ «Арзамас первой трети 19 века – крупный промышленный и торговый центр Нижегородского Поволжья».
   
2. 
   Подберите эпиграф к выступлению, найдите иллюстрации, фотографии, отражающие ту эпоху.
   
3. 
   Оформите выставку по теме.
   

1. 
   Найдите материал об архитектурных памятниках г. Арзамаса первой трети 19 века, напишите рассказ в жанре обзора.
   
2. 
   Продумайте название вашего обзора, подберите к нему эпиграф, составьте план.
   
3. 
   Изучите литературу по проблеме исследования.
   
4. 
   Оформите стенд, подберите название, эпиграф, иллюстративный материал. Используйте фотографии, рисунки.
   
5. 
   Расскажите о гражданском строительстве той поры. Назовите сохранившиеся памятники.
   

1. 
   Подготовьте рассказ о Ступинской школе живописи.
   
2. 
   Составьте план устного рассказа, подберите эпиграф, продумайте форму выступления на уроке, например, «В мастерской художника слова» (устный журнал). Для оформления журнала используйте репродукции с картин художников Ступинской школы.
   

1. 
   В драматическом театре побеседуйте с главным режиссёром, актёрами о спектаклях по произведениям Пушкина, запишите интервью на видео.
   
2. 
   Изучите программы и фотографии спектаклей.
   
3. 
   Подготовьте выступление «История Арзамасского и Оренбургского провинциальных театров», используя наглядный материал, фрагменты видеозаписи. Продумайте форму вашего сообщения.
   

1. 
   В музыкальной школе проведите интервьюирование преподавателей и учащихся.
   

- Музыка каких композиторов звучала в домах в первой трети 19 века?

- Какие музыкальные инструменты были популярны в ту пору?

- Назовите композиторов, написавших музыку на произведения Пушкина.

- На какие произведения Болдинского периода написана музыка?

2. Подготовьте выступление на тему «Музыка Пушкинской поры».

3. Запишите музыкальные произведения на аудиокассету для иллюстрации вашего рассказа. Исполните на уроке любое музыкальное произведение на стихи Пушкина.

Работа над проектом пройдёт эффективно в том случае, если учитель поможет учащимся подбирать материал, прокомментирует его, даст советы по структурированию. Лидер группы отвечает за композиционную целостность выступления по тематическому блоку и координирует работу микроколлектива, деятельность которого начинается с распределения ролей и знакомства с материалом, его конструирования и моделирования.

Такая организация учебной работы помогает учащимся выйти на уровень обобщения и представить целостную картину эпохи. Во время самостоятельного поиска проводится промежуточное обсуждение, консультации с учителем и лидером группы. Итог самостоятельной работы над проектом – его защита. Целесообразно, на наш взгляд, оценку проекта проводить по алгоритму, в основе которого – параметры внешней оценки проекта, предложенные Е.С.Полат:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем;

- использование методов исследования и обработки полученных результатов;

- активность каждого участника в создании проекта;

- глубина проникновения в проблему, привлечение знаний других предметных областей;

- характер общения в группе;

- уровень владения материалом по проблеме исследования – умение донести его до слушателей;

- умение отвечать на вопросы оппонентов;

- эстетика оформления проекта.

Таким образом, работа над проектом «Русская провинция в восприятии А.С.Пушкина (Болдинский период жизни и творчества)» помогла учащимся по-настоящему встретиться с Пушкиным, прикоснуться к философской основе его бытия. При подготовке проекта ученики выполняли различные виды деятельности, требующие репродуктивных и продуктивных способностей, развивающих механизмы интегративного мышления.

В качестве домашней работы были предложены творческие задания по выбору учащихся:

1. Напишите сочинение-рассказ «Неожиданная встреча с Пушкиным в Болдино».

2. Что нового вы узнали о личности поэта? Составьте план своего выступления по теме.

3. Составьте кроссворд «Жизнь и творчество поэта Болдинского периода».

4. «О чём бы я спросил у Пушкина?» Возьмите интервью у поэта, используя его письма из Болдина.

Различные виды деятельности объединены в систему заданий, которая включает в себя три блока.

Первый блок – задания, формирующие у учащихся умения свободно пользоваться полученной информацией, обрабатывать её, создавать собственный текст. Погружаясь в эпоху, школьники учатся включаться в диалог культур: 19 век – наше время.

Второй – задания, направленные к тому, чтобы формировать умения обобщать и применять теоретический материал в творческих работах различных жанров и форм.

Третий – задания, выявляющие навыки составления плана устного выступления, в основе которого лежит изученный на уроках материал.

При работе по этому методу сложными являются задания второго блока, так как предполагают речевое развитие старшеклассников. Именно в речи отражается уровень сформированности интегративного мышления: личностное видение мира, личностное его понимание, личностное осмысление и личностное отношение к нему.

Интервью – один из сложных видов работы. Интервью позволяет охарактеризовать внутренний мир человека, передать его мысли, настроения. При работе над интервью учащимся важно усвоить, что этот публицистический жанр включает в себя несколько этапов: 1) определение темы будущей беседы; 2) подготовка к встрече с интервьюируемым лицом, необходимо уточнить: что хочу узнать, какие основные вопросы поставить перед собеседником, одновременно продумать и наводящие вопросы, заранее познакомиться с теми проблемами, которые могут быть затронуты в ходе беседы. Главное – вопросы должны быть краткими, точными и конкретными (8).

Чтобы выяснить, почему старшеклассники выбрали то или иное задание, мы предложили им письменно ответить на этот вопрос. Анализ работ показал, что что учащиеся приоритетным посчитали задание № 4 (53%), «так как то, о чём я узнал на уроке из представленных проектов одноклассников, я запомнил хорошо, а мне хотелось понять, что за человек Пушкин»; «мне действительно было интересно побывать в роли корреспондента и пообщаться с самим Пушкиным»; «хотелось проверить себя, смогу ли я поддержать беседу с человеком, которому до сих пор нет равных в литературе»; «интересно было прочитать, о чём и как писали в начале 19 века».

26% учащихся писали сочинение «Неожиданная встреча с Пушкиным в Болдине». Свой выбор они мотивировали тем, что «после таких уроков хочется встретиться с Пушкиным, правда, не знаю, смогла ли бы я с ним поговорить»; «учусь излагать свои мысли в свободной форме»; «иногда требуется выразить эмоции» и т.п.

Те, кто выбрали второе (13%) и третье (8%) задания, объясняют это так: «делал то, что не требует особой умственной нагрузки»; «жаль терять время на то, что не является реальностью»; «на умею чётко формулировать свои мысли» и т.п.

Таким образом, организация работы по изучению монографической темы выводит старшеклассников на более высокий уровень мыслительных операций, так как интегрируются знания из различных предметных областей.

Литература:

1. 
   Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы (Методика преподавания литературы) Пособие к спецкурсу. МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1979. С. 19.
   
2. 
   Интегративно-интенсивное бучение как путь развития сознания: Учебное пособие. Н. Новгород: НГПУ, 1993. С.35.
   
3. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.В. Петров / под ред. Е.С. Полат. М.:Академия, 2000. С.82.
   
4. 
   Мейлах Б.С. Жизнь Александра Пушкина. Л., 1974. С.227.
   
5. 
   Киреева Е.В. История костюма. М.: Просвещение, 1972. С.144-149.
   
6. 
   Любимова Г.П. Основы анализа публицистического текста. Н.Новгород, 1997. С.8, 9.
   

1. 
   «И вся земля была его наследством» (Б.Пастернак).
   
2. 
   «Чудо Болдинской осени» (А.С.Пушкин).
   
3. 
   «Из пламя и света рождённое слово…»(М.Ю.Лермонтов).
   
4. 
   «…Златоустой Анне – всея Руси!» (А.А.Ахматова).
   
5. 
   «Эпопея народной жизни» (Н.А.Некрасов).
   
6. 
   «…С названьем кратким Русь» (С.А.Есенин).
   
7. 
   «Творческий и жизненный путь М.А.Булгакова».
   
8. 
   «Не может сердце жить покоем» (А. Блок).
   
9. 
   Сатира В.В.Маяковского.
   
10. 
    «Я бы пошёл с ним в разведку» (В.В.Высоцкий).
    

Критериями оценки результатов учащихся послужили уровни развития тех или иных компетенций: владение способами познавательной деятельности; умение использовать различные источники информации, методы исследования и обработки полученной информации (конспектирование, реферирование, сравнение, анализ, использование схем, таблиц, диаграмм и др.); коммуникативные и адаптивные качества; умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; самоорганизация, выражающаяся в способности ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действия.

2. 
   Оценки эффективности применения метода проектов в практике преподавания литературы.
   

Но большее значение имеют, конечно, продукты внутренние – личностные изменения, рост каждого. В течение этих двух лет нами предпринята попытка отслеживания некоторых умений учащихся по следующим параметрам: оргдеятельностные навыки, работа с источниками информации (умение найти нужную информацию, сделать конспект, работать с таблицами, диаграммами), самостоятельность, темп работы, объём изученного материала (в рамках стандарта, превышение стандарта), потребность в помощи товарищей или желание оказывать её другим и т.д. Основные методы – наблюдение, субъективная оценка педагогов, методики изучения личности ученика. Результаты наблюдений и диагностика показывают, что у учащихся быстро вырастают навыки самостоятельной работы, умения находить нужную информацию, делиться этой информацией с другими; возрастает объём знаний, добытых самостоятельно, значительно увеличиваются возможности для творчества; наблюдается подъём у детей, не проявляющих себя в классно-урочной системе; личностные приращения обнаруживают в себе не только дети, но и педагоги.

Для изучения процессов и результатов развития личности учащегося использовались следующие диагностические методики:

1. 
   Личностный рост (методика Д.В.Григорьева, И.В.Кулешова, П.В.Степанова).
   
2. 
   «Размышления о жизненном опыте» (методика Н.Е.Щурковой).
   
3. 
   Изучение мотивов участия подростков в деятельности (методика Л.В.Байбородовой).
   
4. 
   Выявление коммуникативных склонностей учащихся (методика составлена на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой «Справочная книга школьного психолога»).
   
5. 
   Диагностика уровня творческой активности учащихся (методика М.И.Рожкова, Ю.С.Тюнникова, Б.С.Алишева, Л.А. Воловича).
   
6. 
   Изучение социализированности личности учащегося (методика М.И.Рожкова).
   

Следует также отметить и проблемы, возникающие при работе над проектами: довольно сложно построить проект так, чтобы каждый нашёл в нём личностно-значимую для себя цель; ход проекта часто непредсказуем, а необходимо помнить всё-таки о том, что есть стандарт; не всегда продолжительность проекта укладывается в первоначально запланированные сроки.

Задумав применение метода проектов как одного из средств формирования образовательных компетенций у учащихся, мы пришли к тому, что он выступает и средством индивидуализации образовательного процесса.

3. 
   Заключение.
   

Метод проектов в настоящее время активно утверждается в школе. Этод метод предполагает организацию совместной или индивидуальной работы учащихся над той или иной проблемой с обязательным предъявлением результатов своей деятельности.

Работа над учебным проектом включает несколько этапов: предварительный выбор учеником темы с учётом рекомендаций учителя; составление плана, изучение школьником литературы по данной теме и сбор материала, создание собственного текста, содержащего анализ литературы и собственные выводы по теме, защита, которая предполагает устное выступление ученика, содержащее краткую характеристику работы, ответы на вопросы по теме работы.

Какие же интеллектуальные умения можно развить в учебной деятельности, организованной по методу проектов? Во-первых, аналитическое мышление в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений. Во-вторых, ассоциативное мышление в процессе установления ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр. В-третьих, логическое мышление, когда формируется умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы.

Кроме того, у ученика формируется умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик, а также устанавливать причинно-следственные связи, искать новые решения, переносить знания из разных областей для решения проблемы.

Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, включая учеников во все виды речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо), совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки в первую очередь.

Реализация метода проектов на практике ведёт к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Учебный проект состоится лишь тогда, когда в каждой выбранной теме будет выявлена общественно значимая проблема, определены методы исследования, спланирована деятельность ученика.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, умеющего руководить исследовательской деятельностью ученика, а именно – помогать в формулировке проблемы проекта с учётом интересов и возрастных особенностей ученика, организовать самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, спланировав её этапы, помогая распределить задания для каждого участника проекта, проводить консультации, развивать навыки рефлексии, воспитывать терпимость друг к другу, умение общаться в процессе коллективной деятельности.

Литература

1. 
   Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы (Методика преподавания литературы) Пособие к спецкурсу. МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1979.
   
2. 
   Интегративно-интенсивное обучение как путь развития сознания: Учебное пособие. Н.Новгород: НГПУ, 1993.
   
3. 
   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.В.Петров/ под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.
   
4. 
   Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, №1.
   
5. 
   Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. М., 1997.
   
6. 
   Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. М., 2000, №9.
   
7. 
   Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М., 1995, №6.
   
8. 
   Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. – М., 1996.
   
9. 
   Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7.
   
10. 
    Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. Петрозаводск, 1996.
    
11. 
    Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы // Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М., Сентябрь, 1998.
    
12. 
    Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. СПб: «Два Три», 1996.
    
13. 
    Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.
    
14. 
    Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе - №2,3, - 2000.
    
15. 
    Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - №4, 1997.
    
16. 
    Хуторский А.В. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения. – М., Владос, 2000.
    
17. 
    Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. // Директор школы, 1998.
    
18. 
    Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М., 1998.