достоинства недостатки

Проблема оценки качества образовательных достижений учащихся сегодня актуальна как никогда и должна быть рассмотрена не только в содержательно-дидактическом аспекте, но и с точки зрения стратегии развития образования.
Кстати, опросы педагогов свидетельствуют о том, что многие из них растерянны и достаточно противоречиво представляют себе, что же сегодня следует понимать под образовательными достижениями учащихся, а значит, что необходимо контролировать. В качестве объекта контроля предлагают рассматривать ЗУНы 10% педагогов, ЗУНы + общеучебные умения – 20%, модное понятие «компетентность» без уточнения его содержания – 15%, навыки и умения учебной деятельности – 20%, уровень развития психологических функций, познавательных способностей (мышление, память и пр.) – 35%.
Такая рассогласованность и нечеткость позиций подтверждает мысль о
том, что педагоги и администраторы нуждаются в разработанных на основе (с учетом) образовательного стандарта:
– технологиях оценки соответствия содержания и качества подготовки
обучающихся государственным образовательным стандартам в процессе аттестации выпускников в различных формах;
– качественных контрольно-измерительных материалах для объективной оценки и мониторинга образовательных достижений обучающихся в рамках национальной системы оценки качества образования;
– технологиях разноуровневого контроля и оценки;
– измерителях и обоснованных пропорциях всех компонентов структуры
образовательных достижений: информированности, функциональной грамотности, предметных и общеучебных компетентностей;
– образцах измерителей достижения отдельных требований стандарта;
– положении о рекламации на качество образования и (или) несоответствии качества образования установленным требованиям.
Оценка результатов образовательных достижений учащихся должна
стать обязательным условием реализации системы требований государственных стандартов, которые необходимо конкретизировать, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам (педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области измерений, разработчикам программ), но и другим участникам образовательного процесса – детям и родителям.
В связи со сложившейся ситуацией, когда на федеральном уровне не решен вопрос о новой системе контроля и оценивания, соответствующей государственному образовательному стандарту, авторы учебников предлагают свои подходы по организации этой работы. Эти подходы не противоречат, с одной стороны, требованиям стандарта и, с другой стороны, учитывают разработанные ранее методические письма и рекомендации.