Проблемы современной лингвистики 20 21 апреля 2015 года Санкт-Петербург 2015

Актуальные проблемы современной лингвистики 
205 
Юматова
Евгения Валерьевна 
Мордовский государственный педагогический институт, г. Саранск 
РОЛЕВАЯ ИГРА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 
СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ 
В последние годы идея применения ролевого поведения при изучении иностранного 
языка была подкреплена «теорией ролей», согласно которой каждый человек в жизни 
выполняет несколько общественных ролей: например, в семье – роль родителя, на работе 
– роль повара, водителя. Данные роли определяют речевое/неречевое поведение человека 
в своей среде. 
Социальная роль ‒ элемент общественных связей: среда выступает по отношению к 
человеку как первичная социализация. В ней он черпает социальный опыт, закрепленный 
в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях сводятся к двум: 
преподаватель – студент. При использовании ролевой игры как средства обучения обычно 
говорят о «вторичной социализации», имитирующей первую в её самых существенных 
чертах. Социальные роли в рамках вторичной социализации искусственны. Мера 
условности может быть различной: перевоплощение в реальных людей, в литературных 
персонажей, героев сказок. 
Студенты-филологи часто не осознают учебные задачи ролевых игр. С позиции 
преподавателя, ролевая игра выглядит как одна из форм обучения диалогическому 
общению. Учебная ситуация в ролевых играх выстраивается как в литературных пьесах, 
что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между 
ними. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества. 
Ролевая игра на филологическом факультете владеет образовательным значением. 
Студенты знакомятся с технологией театра. Перевоплощение студентов способствует 
увеличению психологического диапазона, пониманию окружающих людей. 
Прежде чем проводить ролевую игру, необходимо изучить языковой материал при 
помощи тренировочных упражнений, поработать над развитием навыков, которые 
разрешат студентам сконцентрироваться на содержательной стороне диалогической речи. 
По окончании ролевой игры преподавателю следует адекватно оценить вклад каждого 
студента в подготовку и проведение игры. Кроме языковых навыков преподаватель 
оценивает выразительность ролевого поведения, активность студента. 
К примерам ролевых игр, используемых на филологическом факультете, можно 
отнести следующие упражнения: 
1. Угадай кто у меня. Студенты делятся на пары. Они получают карточки с 
изображениями писателей и поэтов разных эпох. Показывать карточки друг другу нельзя. 
Работая в парах, играющие задают вопросы друг другу, чтобы выяснить, кто из писателей 
изображен на карточке партнера (When was this person born? Where was he from? What did 
he/ she write about? и т. д.). 
2. Угадай автора. Участники игры делятся на пары. Один играющий получает 
название произведения и пытается рассказать об этом произведении своему товарищу, не 
называя при этом название произведения. Второй студент пытается угадать произведение. 
3. Литературный пазл. Участники игры образуют пары. Каждый из играющих 
получает карточку на которой изображены некоторые детали из произведения того или 
иного писателя. Например, к сказке Буратино можно предложить изображения топора, 
куклы-марионетки и сверчка. Задавая друг другу вопросы, играющие выясняют, какие 
ассоциативные детали изображены у товарища и совместными усилиями пытаются 
угадать, к какому произведению относятся эти части пазла. 
4. Восстановление рассказа. Каждый участник получает листок бумаги с одним 
предложением из определённого рассказа. Ему не разрешается показывать предложение 

Current issues of linguistics 
206 
кому-нибудь или записывать его, он должен запомнить это предложение (на это даются 
две минуты). Затем преподаватель собирает все листки и зачитывает каждое предложение. 
Играющие прослушивают их, а затем каждый из них в соответствии с логической 
последовательностью по очереди называет своё предложение. 
5. Если бы я был…Преподаватель предлагает играющим представить себя в роли 
известного писателя или литературного персонажа и попытаться объяснить с его точки 
зрения, что он хотел показать в своем произведении. 
6. Ранжирование. Студентам предлагаются списки писателей и поэтов, известных 
каждому студенту-филологу. Каждый должен пронумеровать по степени важности, в 
соответствии с собственными взглядами и убеждениями всех литературных деятелей. 
Затем в ходе дискуссии все должны обосновать свой подход к оценке этих деятелей и 
обсудить их значимость с товарищами. 
7. Ноев ковчег. Играющим напоминается миф о Ноевом ковчеге и предлагается 
составить перечень тех литературных произведений, которые необходимо сохранить для 
будущих поколений, и обсудить этот перечень. 
8. Рассказ по цепочке. Играющим предлагается вместе по цепочке составить рассказ 
по заданной теме. Даётся описание ситуации или общий сюжет, который необходимо 
развить до уровня развёрнутого текста. Можно также вручить играющим карточки с 
рабочими материалами (записанными опорными мыслями, ключевыми словами, фразами 
и т.п.), чтобы помочь им в составлении конкретных фрагментов текста. Опорой могут 
быть рисунки, фотографии, диапозитивы и др. 
Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она 
способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке; усиливает 
мотивацию и активизирует деятельность учащихся; даёт возможность использовать 
имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях. 

жүктеу/скачать 6.35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: