Проект «Школьная альтернатива С. Черникова»
жүктеу/скачать 1.17 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Декомпозиция школы
Ситуация проектированияПредварительные исследования и беседы с экспертами в сфере образования8 показали один феномен, который непосредственно относится к попыткам проектирования новой школы: существует достаточно большое количество проектов инновационных школ. При этом ни один из этих проектов радикально не изменил ситуации: большинство из них через некоторый промежуток времени упрощаются до знакомых форм организации школы. По-видимому, существует три основные причины, которые запускают механизм, редуцирующий радикальные образовательные проекты до привычной школьной технологии:
В современном мире все население развитых стран является продуктом школы. Все заканчивали школу. В России в настоящее время, уже как минимум шесть поколений выросло в ситуации тотального присутствия школы в возрасте от 7 до 15 (17) лет. Это приводит к тому, что помыслить иной способ организации детства, в котором школа бы не присутствовала, становится крайне затруднительно. Вопрос о том, возможно ли детство без школы, вызывает у большинства людей очень сильное напряжение. Поскольку эта ситуация тотальна, то организаторы инновационных проектов оказываются под сильным давлением: родители, педагоги, государственные структуры, да и собственный опыт – все пытается свести инновацию к знакомым и привычным формам. Если внимательно проанализировать, то даже приверженцы движения «Домашнего образования» (Homeschooling) чаще всего учат своих детей по программам и методикам, разработанным для школы.
Педагогические теории, вне зависимости от их содержания, в глубине своей имеют идею разделения на взрослого и ребенка. Неявно предполагается, что есть тот, кто знает – педагог, и тот, кто не знает – ученик. При этом за ребенком не предполагается возможности к самостоятельному обучению и выбору того, чему необходимо учиться. Предполагается, что научить – задача педагога. А ученик – лишь материал, который проходит через специальную технологию (педагогику). И даже в тех случаях, когда в качестве одной из основных идей в школе провозглашается идея самообразования, то в большинстве случаев, направление, структуру и содержание того, чему должны обучиться дети, задают взрослые. Это связано с тем, что ситуация для обучения и базовый процесс остаются прежними: предполагается, что надо передать знания, умения или навыки, набор которых учителю известен. Ситуации, при которой ребенок начал действительно обучаться самостоятельно, определяя направление, содержание и формат, в достаточной степени не продуманы. Ситуация в России осложняется еще и тем, что мы пропустили в середине прошлого века переход от идеи «Teaching» к идее «Learning»9, на которой строится современное западное образование. Проблема осложнилась еще и тем, что прямым переводом «Learning» на русский язык является «Самообучение», которое в привычной для нас практике, связано с самостоятельным выполнением заданий преподавателя. Из-за этого в нашем образовании пропал контекст идеи «Learning», который связан с тем, что ребенок самостоятельно вынужден искать необходимые источники и учиться с ними работать, понимая смысл дела и его результаты для себя.
Анализ показывает, что все существующие сегодня образовательные теории можно условно разделить на три типа: обучение, развитие, введение в определенную социокультурную реальность10. Обучение основано на передаче знаний. В основе подобных теорий лежит представление об образе человека, в соответствие которому нужно привести ребенка. Например, считается, что необходимо быть образованным и культурным, поэтому нужно знать математику, историю, литературу и прочее. Второй тип теорий – это развитие способностей (музыкальных, спортивных и других). Развитие предполагает, что есть ряд свойств, которые при определенных условиях развиваются до конечного состояния. Введение в социокультурную реальность связано с воспитанием и формированием определенного мировоззрения. В современном мире, в том или ином виде, реализуются все описанные выше педагогические теории: есть массовые школы, построенные на обучении, есть специальные школы для одаренных детей (развитие способностей), есть кружки, в которых происходит включение в определенную реальность. Однако, если провести анализ всех трех типов теорий, оказывается, что неявно, в каждом случае предполагается, что конечный тип человека уже известен. В лучшем случае, им является лидер той или иной отрасли. Это противоречит одной из основных тенденций современного мира – будущее не известно, конечной формы не существует11. В случае, если мы строим школу на принципе известности конечной формы того, чему должны в процессе образования научиться дети, то мы их обманываем. В современном мире, для того, чтобы оставаться конкурентоспособными и жить достойно, им придется учиться и переучиваться всю оставшуюся жизнь. Вывод: Анализ причин неудач большинства инновационных проектов, реализуемых в школе, показывает, что в рамках старого социокультурного института, радикальные изменения невозможны в принципе. А потому, для формирования современного образовательного проекта, необходимо декомпозировать школу: отделить те задачи, которые в рамках нее решаются (или должны решаться) от известной формы (классно-урочная система, отдельное детское учреждение) и технологии (педагогики). Декомпозиция школыЕсли обсуждать смысл и задачи школы в современном мире, и отказаться от идеи педагогики (то есть предположения о том, что взрослые знают к какой жизни готовить детей), то окажется, что школа должна решать 7 задач:
жүктеу/скачать 1.17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|