Проект «Школьная альтернатива С. Черникова»
Проект «Школьная альтернатива С. Черникова»
жүктеу/скачать 1.17 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человека
- Основания теории организации детской жизни и становления человека
Проект «Школьная альтернатива С. Черникова»Для того, чтобы сформировать прецедент создания принципиально нового школьного пространства, отвечающего задачам современности, в проекте разработаны и предусмотрены:
Далее в документе каждый из этих пунктов рассмотрен отдельно. Технология работы с детьми на базе Теории организации детской жизни и становления человекаТребования на новую технологию работы с детьмиАнализ современной ситуации, проведенный в рамках Форсайт-проекта «Детство 2030», показал, что для того, чтобы школьное пространство способствовало формированию конкурентоспособного населения, оно должно отвечать следующим требованиям:
Основания теории организации детской жизни и становления человекаДля того, чтобы избежать участи инновационных школ, в основании работы с детьми в проекте «Школьная альтернатива С. Черникова» была специально разработана «Теория организации детской жизни и становления человека»12, которая построена на следующих идеях:
Категория «становление»13 создает большие возможности, чем категории развития, обучения, введения в социокультурную реальность:
События получаются в результате попыток действия в разнообразной, конфликтной, плотной среде. События должны быть осознаны участниками: переход на следующее состояние по итогам события должен фиксироваться как уникальный опыт становления14. Отдельный человек никогда не может себе сказать, что он до конца человек. Но он может осуществлять попытки, акции становления. Необходимо, чтобы человек приобретал «экзистенциальный опыт детства». То есть проживал ситуации столкновения с другими, преодоления трудностей и возникновения нового состояния. В том или ином виде, мы все имеем такой опыт, именно поэтому воспоминания о детстве связаны с остротой чувств, новизной окружающего мира, страхом и радостью первых попыток. Теория становления предполагает, что экзистенциальный опыт детства будет специально культивироваться.
Попытка действия, которая может быть организована как проект, предполагает, что дети совместно могут инициировать любой проект, и при этом попасть в ситуацию становления (описано ниже). Попытка означает, что результат не обязателен. Проект может закончиться и неудачей. Попытка связана с риском и отсутствием результата. Сегодня право на попытку у детей в значительной степени отсутствует: взрослые боятся, что ребенок покалечится, испачкается, что-нибудь сломает, или просто не доведет дело до конца. Подобный запрет приводит к тому, что формируется «внутренний цензор», который препятствует действиям в принципиально новых ситуациях и областях. Для осуществления попыток в школьном пространстве должна быть создана специальная среда, а опыт попыток (удачных и нет) должен формировать «траекторию человека». Событие – спонтанно возникшая ситуация, требующая от попавшего в нее человека, выработки позиции и отношения к ней. В результате проживания и осмысления событий, формируется характер человека, его этические принципы, запускается процесс радикальных изменений себя. Занятие – собственное занятие ребенка, которое его увлекает, в котором он хочет самосовершенствоваться, и прикладывает для этого усилия. Занятие воспитывает увлеченность, вкус, трудолюбие и любопытство. Проходя разные фокусы становления, с человеком происходит разное: попытки действия позволяют осваивать окружающий мир, средства и инструменты, социальную жизнь, телесность и прочее. События – способствуют становлению личностных качеств – воли, ответственности, честности и других. Занятия – воспитывают вкус, трудолюбие, увлеченность. Опыт проживания всех фокусов форсирует становление человека.
Правильно организованная среда способствует становлению человека в большей степени, чем взаимодействие с одним, даже очень квалифицированным человеком. Взрослые являются лишь элементом среды, формируя часть социального окружения ребенка. Наравне с ними, на становление оказывают воздействие: 1) активные вещи – большинство вещей активно, так как их материальная организация заставляет обращаться с ними определенным образом. Например, стул – заставляет сидеть, книга требует прочтения и т.д.; 2) семиотическо-смысловая активность – язык активен, он вынуждает нас мыслить в определенном пространстве категорий и понятий. А то, про что не удается сказать, чаще всего не существует; 3) телесность – люди ходят на двух ногах, пользуются руками и т.д., все эти телесные схемы принудительно насаживаются на ребенка взрослыми; 4) социальная среда – собственно сами взрослые, которые воспитывают, контролируют, требуют определенного отношения к себе; 5) пространственная организация – устройство пространства принуждает нас двигаться определенным образом. Пространство активно – по полу не скатишься, через стену не пройдешь. Среда в «Школьной альтернативе С. Черникова» должна состоять из всех пяти перечисленных элементов. Она должна быть плотной, динамичной, конфликтной и разнообразной.
Ситуация становления должна отвечать следующим условиям:
Можно сформировать 5 основных направлений становления человека: средства, социальная жизнь, обустройство среды, телесность и символические структуры. Это означает, что приступая к тому или иному проекту или занятию, ребенка надо провоцировать на вопросы: что ему нужно, кто ему нужен, какое помещение необходимо и т.д. И помогать ему самостоятельно на эти вопросы отвечать, организуя специальные программы. Подробнее о Теории организации детской жизни и становления человека, которая заложена в проект «Школьная альтернатива С. Черникова» можно прочитать в документе «Теория организации детской жизни и становления человека». Здесь отмечены лишь основные идеи, которые в ней содержатся. жүктеу/скачать 1.17 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|