Проективные методы психодиагностики
жүктеу/скачать 0.81 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Использования неструктурированных, или неоднозначных, стимулов
| «Проективная гипотеза». Традиционное допущение в отношении проектив-
ных методик состояло в том, что ответы индивидуума на предъявляемые ему не- однозначные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства личности. Однако увеличивающееся число исследований свидетельст- вует о том, что на ответы влияет множество других факторов: временные состоя- ния – голод, недосыпание, допинги, тревога и фрустрация; создаваемые инструк- циями установки, характеристики тестирующего; восприятие тестируемым си- туации тестирования; факторы способности, особенно вербальной способности. Ответы в проективном тесте могут обоснованно интерпретироваться только при условии, что тестирующий имеет в своем распоряжении подробную информа- цию об обстоятельствах, при которых эти ответы получены, а также о способно- стях и биографии тестируемого. Использования неструктурированных, или неоднозначных, стимулов. Существуют данные, опровергающие распространенное допущение, что чем ме- нее структурированы стимулы, тем с большей вероятностью они будут вызывать проекцию и простукивать «глубинные» слои личности. В действительности, эта связь между неоднозначностью и проекцией носит нелинейный характер, с уме- ренным уровнем неопределенности в качестве оптимума для целей проекции. Таким образом, в силу причин, изложенных выше, проективные методики в действительности сложно назвать тестами. Этому не способствуют также слож- ность и громоздкость, присущая многим методикам в своих оригинальных вариан- тах, ограниченная возможность прогноза поведения по результатам проективной диагностики. Однако перечисленные недостатки нисколько не умаляют достоинств проек- тивных методик. Бесспорно, что богатством получаемого материала проектив- ные методики выгодно отличаются от других методов диагностики; замаскиро- 16 ванность цели проективных техник уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести социально желательное впечатле- ние; и, самое важное, использование проективных методов открывает перспекти- ву проникновения в уникальный внутренний мир человека, что не позволяют сделать стандартизованные тестовые процедуры. Кроме того, некоторые проективные методики, в отличие от тестов и опрос- ников, оказываются незаменимыми при работе с маленькими детьми, неграмот- ными или с людьми, испытывающими языковые трудности либо страдающими речевыми дефектами. Невербальные средства легко применимы ко всем этим ка- тегориям людей. В первых двух группах можно гарантированно получить устные ответы на изобразительные или другие невербальные стимулы. Во всех таких вербально ограниченных группах проективные методики могут помочь прохо- дящему обследование наладить общение с проводящим его специалистом. Неслучайно проективные методики часто используют в процессе консульти- рования в качестве эффективных средств для «растапливания льда» при первых контактах между психологом и клиентом. Их задания обычно интересны сами по себе и часто похожи на развлечения. Они ведут к отвлечению внимания индиви- дуума от самого себя и тем самым к уменьшению смущения и настороженности. И то, что предлагается, почти или совсем не угрожает репутации человека, так как любой даваемый им ответ является «правильным». Эти методики могут так- же помочь человеку прояснить для себя некоторые стороны собственного пове- дения, которые до этого оставались невербализованными. По мнению многих исследователей, простое противопоставление класса про- ективных техник объективным психодиагностическим методам (тестам) является слишком упрощенным представлением о возможностях проективного метода. Так, А.М. Эткинд предлагает подразделять методики на «субъектные» (традици- онные психометрические), моделирующие то, как видят человека другие люди, и «объектные» – стремящиеся раскрыть то, как он видит окружающий мир (прежде всего проективные) [8]. Тем самым снимается спор о преимуществах тех или иных методик, и допускается существование и тех, и других. А. Анастази также предлагает ставить вопрос о ценности проективных мето- дик, рассматривая их как качественные процедуры, а не психометрические инст- рументы: «вероятно, особую ценность проективные методики приобретают все же тогда, когда их результаты интерпретируются качественными […] методами, а не в тех случаях, когда результаты их применения обрабатываются количест- венно и интерпретируются таким образом, как если бы были получены с помо- щью объективных психометрических инструментов» [1, с. 482]. Воспользовавшись понятием теории информации, А. Анастази, вслед за Крон- бах и Глезер, предлагает называть проективные методики «широкополосными» процедурами. Ширина полосы пропускания или перекрываемого диапазона дости- гается ценой снижения точности или надежности информации. Объективные пси- хометрические тесты обычно обеспечивают узкий диапазон информации на высо- ком уровне надежности. В отличие от них, проективные методики обеспечивают гораздо более широкий диапазон информации, однако менее надежной. 17 Резюмируя все сказанное выше о преимуществах и недостатках проективных методик, следует говорить о необходимости обязательного соотнесения «проек- тивного материала» с результатами, полученными другими, более надежными методами. Данные, полученные с помощью проективных методик, не должны быть приняты как окончательные (впрочем, это относится и к психометрическим тестам), они лишь помогают найти пути дальнейшего исследования, проникнуть в трудно объективируемые личностные особенности, ускользающие при тради- ционной организации эксперимента и не поддающиеся адекватной количествен- ной оценке. 1.3. ПОДХОДЫ К КЛАССИФИКАЦИИ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ Первая классификация проективных методов была предложена Л. Франком [27]. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проек- тивных методик, Л. Франк попытался выстроить на их основе классификацию. Его целью было исследование характера реакций испытуемого, какой формой действия и чувством, отражающим его личность, человек будет реагировать на собственное значение представленной стимульной ситуации. Л. Франк выделил следующие группы проективных методов [27, с. 79] и [20, с. 98–99]. жүктеу/скачать 0.81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|