Программа для учащихся 1-4 классов «Полезные привычки»

Специалисты, занимающиеся превентивным обучением школьников, нередко пренебрегают оценкой эффективности внедряемых программ. Одни считают, что не следует останавливаться на достигнутом. Надо все время двигаться вперед, искать, делать что-то новое. Другие полагают, что оценка эффективности требует высококвалифицированных специалистов. Услуги их стоят дорого, большинство школ просто не может себе этого позволить.

На самом деле оценка эффективности профилактических программ не просто полезна,

она необходима. Оценка эффективности помогает учителю оглянуться назад и осмыслить

свои достижения. В результате можно с уверенностью сказать: "В следующий раз, чтобы добиться лучших результатов, надо сделать…" Ведь только анализируя слабые и сильные стороны выполненной работы, люди учатся работать наиболее продуктивно с минимальными

затратами. При этом отсутствие денежных средств или специальных знаний не является для

учителя препятствием в получении обратной связи от учеников и осознании того, как его

работа повлияла на детей и проблемы школы.

Время, потраченное на оценку эффективности превентивного обучения, никогда не

бывает потеряно впустую. Во-первых, оценка эффективности позволяет в будущем

использовать имеющиеся ресурсы более эффективно. Во-вторых, для того чтобы быть

полезной, оценка эффективности вовсе не должна быть дорогостоящей или сложной. Есть

такие виды оценки эффективности, которые не требуют материальных затрат. Наконец,

оценка эффективности не должна делаться исключительно профессионалами или быть

всеобъемлющей. Учитель может оценить ровно столько аспектов своей работы, сколько

пожелает, и так, как пожелает.

Существуют, как минимум, три вида оценки эффективности. Это (1) оценка изменений

в знаниях, установках и поведении учеников в результате проведенного обучения,

(2) оценка процесса внедрения профилактической программы и (3) оценка влияния

превентивного обучения на коллектив школы. Анализируя свои возможности, специалист должен решить, какой вид или какая комбинация различных видов оценки эффективности лучше всего соответствует его целям.

(1) Оценка изменений в знаниях, установках и поведении детей. Оценка призвана ответить на вопрос: "Изменилась ли группа детей в результате выполнения поставленных профилактической программой задач?" Ее методы — измерение, а затем сравнение одних и тех же показателей (знаний, установок, поведения детей) до начала и после завершения превентивного обучения. Поведенческими показателями могут служить, например, употребление табака или алкоголя. А в качестве установок могут измеряться установки детей по отношению к употреблению табака и алкоголя детьми, их сверстниками и одобрение или неодобрение этого родителями. Инструментом этого вида оценки являются вопросники.

(2) Оценка процесса внедрения превентивной программы. Проводя данную

оценку, учитель стремится ответить на вопрос: "Осуществлялись ли все необходимые профилактические мероприятия так, как это написано в программе?" Например, по программе следовало провести 8 уроков с частотой один урок в неделю на протяжении двух месяцев. Так ли это было на самом деле? Таким образом, оценка процесса внедрения программы служит цели отслеживания качества ее внедрения.

оценки эффективности отвечает на вопрос: "Какое влияние оказала проведенная профилактическая программа на систему школьного обучения, в которую была включена?" Вы можете обнаружить различные аспекты влияния превентивного обучения на жизнь школы. Аккуратно собранные и хорошо проанализированные данные о влиянии профилактической программы на жизнь школы могут дать важную информацию для планирования работы в будущем. В целях осуществления оценки влияния полезны интервью с администрацией и анализ посещаемости профилактических мероприятий детьми.

Большинство учителей, конечно, проводят оценку эффективности собственной работы в

приемлемых масштабах, выбирая из разнообразных простых инструментов те, которые наилучшим образом соответствуют их ресурсам и навыкам. Инструменты, доступные всем, —это беседа, наблюдение, интервью, фокусная группа и вопросники.

Беседа. Беседы с создателями и исполнителями профилактической программы всегда полезны. Можно задать любые вопросы и выслушать интересные

мнения и любопытные случаи. При этом часто обнаруживаются слабые места, а

также наиболее успешные моменты программы. В результате представляется

удобная возможность решить, какие части программы должны быть изменены,

а какие расширены или повторены в будущем.

Проводя беседу, следует придерживаться следующих простых правил:

_ похвалите сотрудников за работу,

_ подчеркните вклад и ценность каждого из них в работу коллектива,

_ убедитесь в том, что учителя не воспринимают беседу как критический

анализ их работы: если они почувствуют, что их критикуют, то, скорее всего,

не станут высказываться честно и открыто.

Наблюдение. Для наблюдения можно посетить профилактическое мероприятие. При этом на собрании, например, можно подсчитать, сколько человек приняли в нем участие, кто на него пришел и кто не пришел, насколько аудитория была заинтересована в обсуждении проблемы, какие вопросы задавались, нужно ли проводить такое собрание в будущем.

Интервью. Обычно интервью используются для получения детальной информации о том, что думает и что чувствует аудитория в отношении какого-либо мероприятия. Поэтому перед проведением интервью важно хорошо продумать вопросы, которые вы хотите задать. Большинство интервью длятся от получаса до часа. Однако перед тем как делать какие-либо заключения об аудитории, следует провести не менее четырех интервью.

Фокусная группа. Фокусная группа — это группа детей, организуемая и направляемая взрослым. Она похожа на собрание создателей и исполнителей программы. Взрослый задает преимущественно открытые вопросы и слушает больше, чем говорит. Проблемы программы обсуждаются детьми открыто и спонтанно.

Этим фокусная группа отличается от интервью. В фокусной группе должно быть

не более 12 детей, и продолжаться она должна не более полутора часов.

Вопросники. Вопросники являются наиболее широко используемым инструментом оценки эффективности. Они позволяют собрать наибольшее количество информации в стандартном виде от большего количества участников опроса в кратчайший срок. Типичные вопросники содержат как закрытые, так и открытые вопросы. Закрытые вопросы — это вопросы с ограниченным количеством ответов, которые могут быть предоставлены в виде множественного выбора, ответов типа да/нет и шкал. Закрытые вопросы легче формализовать и оценить. Но несколько открытых вопросов, т. е. вопросов, на которые не существует единственно правильного ответа, в каждом вопроснике также необходимы. Они позволяют составить общее впечатление об опрашиваемой группе детей.

Проведение опросов

Вопросники. Для осуществления любого избранного вами вида оценки эффективности необходимо подобрать или составить, а затем размножить соответствующие вопросники. Для удобства учителей, работающих по пособию "Полезные привычки", в брошюре приведены готовые вопросники (претесты и посттесты для 1-4 классов). Они позволяют провести оценку эффективности превентивного обучения первого вида, т. е. оценить изменения в знаниях детей в результате проведенной работы.

Если вы решили оценить изменения в знаниях детей, скопируйте вопросники. Обратите внимание на то, что вопросники для претестов и посттестов различаются. Используйте для проведения претеста (опроса учащихся до начала профилактического обучения) вопросники с надписью "претест", а для посттеста (опроса после завершения превентивного обучения) вопросники с надписью "посттест".

в зависимости от того, насколько бегло дети читают и с какой скоростью пишут.

Возможно, что проведение претеста займет немного больше времени и вызовет

у детей больше вопросов, чем проведение посттеста.

со стороны учителя в ходе опроса является важным условием его проведения.

Как было сказано выше, зачитайте вслух только то, что написано в инструкции,

и предложите детям самостоятельно заполнить вопросники. До обучения некоторые иностранные слова могут быть непонятны детям. Они приведены в словарях после инструкций для учеников. В случае надобности прочитайте детям слова из словаря.

1. Романова О.Л. Этиология зависимостей от психоактивных веществ у подростков и

теоретические основы их первичной профилактики: Обзор зарубежной литературы, Вопросы

наркологии, 3, 1996, 97-108.

2. Schinke, S.P., Botvin, G.J., Orlandi, M.A. (1991) Substance abuse in children and adolescents: evaluation and intervention. Sage Publications, USA.

3. Bandura, F. (1977) Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall.

4. Jessor, R., & Jessor, S.L. (1977) Problem behavior and psychosocial development: A longitudinal study of youth. New York: Academic.

5. Malvin et al. (1985) Evaluation of two school-based alternatives programs. Journal of Alcohol and Drug Education, 30, 98-108.

6. Moscowitz, J.M. at al. (1985) The effects of drug education at follow-up. Journal of Alcohol and Drug education, 30, 45-49.

7. Arkin, R.M. at al. (1981) The Minnesota smoking prevention program. Journal of School Health, 51, 616-661.

8. Botvin, G.J. (1986) Substance Abuse Prevention Research: Recent developments and future directions. Journal of School Health, 56, 369-386.