Программа коррекционной работы (основная школа)
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
жүктеу/скачать 0.6 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Программа изучения ребенка с ОВЗ различными специалистами.
- Диагностические функции каждого специалиста: Учитель
- Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
- Учитель, медицинский работник
- Учитель, социальный педагог
- Содержание и формы коррекционной работы учителя
- 3.1. Коррекционные классы общеобразовательных школ
- Обучение по программе VII вида ведется по УМК
- Обучение по программе VIII вида по программе Воронковой В.В.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения краевой медико-психологической и педагогической комиссии центра «Дар», в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На каждого учащегося ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе. Переход детей из начальной школы в основное звено является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении). Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются: 1. Диагностическая работа включает: выявление отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; изучение интересов, способностей и профессионального самоопределения личности ребенка. 2. Аналитическая работа (анализ успешности коррекционно-развивающей работы). 3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями, советов профилактики, комиссии КДН, индивидуальная работа с детьми и родителями и т.п.). 4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями. 5.Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия, профессионального самоопределения, социально-бытовой ориентации детей). 6.Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации) обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения.
Изучение ребёнка с ОВЗ осуществляют учитель и врач с привлечением в сложных случаях других специалистов: социального педагога, психолога, дефектолога, психоневролога и др. Затем коллегиально определяется индивидуальный образовательный маршрут медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка (через консилиум: представитель администрации, учитель, врач, психолог, социальный педагог, дефектолог). Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы каждого специалиста. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Диагностические функции каждого специалиста: Учитель изучает характер и условия семейного воспитания учащегося, устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу). Врач собирает и анализирует подробный анамнез, выявляет состояние физического и психического здоровья ребёнка, фиксирует изменения в его развитии (рост, вес и т.п.), состояние анализаторов, нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения, утомляемость и пр.). Социальный педагог отслеживает социальные условия развития и воспитания учащегося, его отношение к учёбе, характер взаимоотношений в классе, определяет потребность в социальной помощи, её характер и объём. Проводит профилактические беседы по предупреждению правонарушений, организует советы Профилактики, оказывает помощь по трудоустройству детей, при поступлении в профессиональные училища, сопровождает детей из социально неблагополучных семей. Психолог собирает сведения о ребенке у педагогов, родителей, изучает историю развития ребёнка и его работы (тетради, рисунки, поделки и т. п.). Он выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей и обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни и пр.). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя деривация, др.), осуществляет коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы, личностных качеств ребенка. Задача психолога – из всех возможных проявлений того или иного диагноза выявить то, что присуще данному ребенку, каковы его потенциальные возможности. Совместно с учителем необходимо выявить актуальный уровень развития ребенка, чтобы на основе этих данных составить индивидуальный образовательный маршрут. Важно получить подтверждение жалоб, с которыми обращаются, учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие) Проводит непосредственное обследование ребёнка: индивидуально-типологическое, функциональное, мотивационное, личностное. Анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования. На основании анализа определяет резервные возможности ребёнка и вырабатывает рекомендации по его дальнейшему обучению и воспитанию. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником, родителями. Дефектолог осуществляет коррекцию когнитивно-познавательной сферы. Учитель дефектолог детализирует индивидуальный маршрут: выбирает подходы, методы, разрабатывает задания и пр. А главное – он ежедневно работает с детьми, поскольку именно он и осуществляет процесс обучения и воспитания. Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
3. Формы обучения, содержание и условия реализации коррекционной работы, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы основного общего образования. Вопрос о выборе индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры волевой саморегуляции; переключение учащихся на практическую деятельность.
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); -поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, с ведущими специалистами, администрацией школы, родителями; -составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка. -составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом, дефектологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы; -введение на уроке системы коррекционно-развивающих упражнений; -в процессе урока давать задания репродуктивного характера и посильные вариативные задания; - контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; -формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно; -ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.); -организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
В школе сформировано 4 коррекционно-развивающий класса (5б,6б,7б,8б). Всего в данных классах обучаются 5б-14 учащихся, 6б-14 учащихся, 7б -11 учащихся,8б -11 учащихся, итого 50 детей, имеющих задержку психического развития.
Обучение по программе VIII вида по программе Воронковой В.В.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения. Система заданий комплектов УМК предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении. Простой язык, многоуровневый методический аппарат, подробное изложение лабораторных и демонстративных работ, красочные иллюстрации делают доступным усвоение материалов учебников. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего обучения и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения. Особенности учебного плана основной школы специальных (коррекционных) классов: - обучаются с 1 смены, -работают в режиме 5-дневной учебной недели, начало учебного года с 1 сентября, -продолжительность обучения классов – 33 учебных недели с предоставлением дополнительных каникул в третьей четверти. Структура учебного плана специальных (коррекционных) классов представлена инвариативной и вариативной частями. Инвариативная часть представлена федеральным компонентом в полном объеме. Вариативная часть представлена часами из части, формируемой участниками образовательного процесса. Все образовательные предметы изучаемые в данных классах, носят не только образовательный характер, но и развивающий, позволяя социально адаптировать учащихся. Для детей с особыми образовательными потребностями созданы условия для их развития в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями, с сохранением психического, физического и социального здоровья. Учебный план представлен с учетом реализации развивающих задач на правленых на адаптацию детей с ОВЗ. Региональный компонент в основной школе представлен 1 часом курса ОБЖ. Из части, формируемой участниками образовательного процесса, взят 1 час на социально-бытовую ориентировку учащихся (5б,8б), по 2 часа в 6б, 7б. 1 час на социально-психологические занятия предметной направленности: «Общение и речь» - 7б, на развивающие занятия: «Мир наших вещей» -5б, 8б по 1 часу, на факультативный курс «Разговорный английский» в 7б 1 час, в 5б и 6б классах взято по 1 часу на предмет «Фольклор и литература Забайкалья», в 8б классе включен 1 час предпрофильной подготовки «Мой выбор». жүктеу/скачать 0.6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|