Учебный план специальных коррекционных классов основной школы

Предмет/класс	5б	6б	7б	8б
Русский язык	5	5	4	3
Литература	2	2	2	2
Математика	5	5	5	5
Информатика и ИКТ				1
История	2	2	2	2
Обществознание		1	1	1
География		1	2	2
Природоведение	2
Физика			2	2
Химия				2
Биология		1	2	2
Искусство (музыка, ИЗО)	2	2	2
Мировая художественная культура				1
Технология	2	2	2	1
Физическая культура	2	2	2	2
Итого:	22	23	26	26
Региональный компонент	1	1	1	1
ОБЖ	1	1	1	1
Зелёный мир Забайкалья		1
Фольклор и литература Забайкалья	1	1
Компонент ОУ	4	4	4	4
Черчение				1
Социально-бытовая ориентировка	1	2	2	1
Социально-психологические занятия предметной направленности
«Общение и речь»			1
Коррекционно-развивающие занятия:
Разговорный английский			1
Прикладное искусство «Мир наших вещей»	1			1
Начальный курс информатики	1
Предпрофиль «Мой выбор»				1
Предельно допустимая нагрузка	27	28	31	31

- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

-побуждение к монологической речи;

-адаптация учащихся к учебной нагрузке, овладение навыками планирования различных видов учебной деятельности, их самоанализа; сохранение учебной активности в течении всего урока, включенность учеников во внутригрупповое общение со сверстниками и в личное общение с учителем.

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу (каждый день начинается с «чистого листа»);

-максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

-разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

-использование комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия, деятельности анализаторов; обеспечение поведенческой саморегуляции, произвольность психических процессов, сформированность УУД.

-педагогическая поддержка в усвоении знаний (урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; формулировать определения по установленному образцу применять алгоритмы и т.п.).

3.2. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

- Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

- Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. 
   Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
   
2. 
   Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
   

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

-Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

-Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

-Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Учитель определяет периодичность, день и время занятий с каждым учеником, оповещает об этом учащихся и родителей.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (часто болеющие, социально-бытовые). Педагоги проводят индивидуальные и групповые занятия с детьми вне расписания, которые фиксируются в индивидуальных журналах.

1.Для развития познавательной сферы рекомендованы индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия с учащимися 6б (Алферов Валера), 7а (Русиньш Янис), 8а (Бадардинов Владимир), 9б (Днепровский Константин, Хоняк Любовь, Хоняк Надежда, Курин Владимир, Ускова Татьяна- VIII вида), 9б (Абрамов Аюр, Дамдинов Алексей, Чернов Максим, Янковский Иван, Жамсуев Николай, Ланшакова Татьяна, Кривоносенко Елена – VII вида).

2. Расписание

Вторник Четверг Пятница

1. 09:15-09:55 1. 13:30-14:10 1.09:15-09:55

2. 11:50-12:30 2. 11:50-12:30

3. 16:50-17:30 3.16:05-16:45

3. «Основные направления работы, а также методы и техники коррекционного воздействия» (Смирнова Т.П.).

1 блок

Характерологические особенности ребенка.	Высокий уровень личностной тревожности. Сверхчувствительность к негативному отношению к себе. Восприятие большого числа ситуаций как угрожающих.
Направления коррекционной работы.	Снижение уровня личностной тревожности.
Методы и техники терапевтического воздействия.	1) Релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, мышечная релаксация, свободное движение под музыку, 2) Работа со страхами, 3) Ролевые игры.

2 блок

Характерологические особенности ребенка	Слабое осознание собственного эмоционального мира. Низкий уровень эмпатии.
Направления коррекционной работы.	Формирование осознания собственных эмоций, а также чувств других людей, развитие эмпатии.
Методы и техники терапевтического воздействия	1) Работа с фотографиями, отражающими различные эмоциональные состояния, 2) Придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния, 3) Рисование, лепка эмоций, 4) Пластическое изображение эмоций, 5)Работа с эмоциями через сенсорные каналы, 6) Изображение различных предметов и явлений природы, придумывание рассказов от лица этих предметов и явлений, 7) Разыгрывание сценок (этюдов), отражающих различные эмоциональные состояния, 8) Методика – «я грустный, когда …», 9) Ролевые игры, отражающие проблемную ситуацию, где «агрессор» проигрывает роль «жертвы»

3 блок

Характерологические особенности ребенка	Неадекватная (чаще низкая) самооценка. Заранее настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих.
Направления коррекционной работы.	Развитие позитивной самооценки.
Методы и техники терапевтического воздействия	1) Упражнения, направленные на позитивное восприятие образа «Я», активизацию самосознания, актуализацию «Я – состояний», 2) Разработка системы поощрений и наград за имеющиеся и возможные успехи («альбом успехов», медали, аплодисменты и т.п.), 3) Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, студий, кружков.

4 блок

Характерологические особенности ребенка	Эмоциональное «застревание» на той ситуации, которая происходит сейчас. Неумение предвидеть последствия своих действий.
Направления коррекционной работы.	Коррекционная работа, направлена на обучение ребенка отреагирование своего гнева приемлемым способом, а также на отреагирование всей ситуации в целом
	1) Выражение гнева способом во внешнем плане (канализация агрессии), 2) Пластическое выражение гнева, отреагирование гнева через движения, 3) Многократное (более 100 раз) повторение деструктивного действия безопасным для себя и окружающих способом, 4) Рисование гнева, а также лепка гнева из пластилина и глины, обсуждение (если ребенок хочет), в каких ситуациях он испытывает гнев, 5) «Письма гнева», 6) «Галерея негативных портретов», 7) Использование приемов арт-терапии, гештальт-терапии, эмоционально-образной-терапии в целях более полного отреагирования чувств и их позитивной трансформации.

5 блок

Характерологические особенности ребенка	Слабый контроль над своими эмоциями.
Направления коррекционной работы.	Обучение ребенка управлению своим гневом.
Методы и техники терапевтического воздействия	1) Релаксационные техники, 2) Перевод деструктивных действий в вербальный план («остановись и подумай, что ты хочешь сделать»), 3) Ввод правила: «посчитай до 10-ти, прежде чем перейдешь к действию», 4) Ролевая игра, включающая в себя провоцирующую ситуацию для наработки навыков контроля, 5) Сочинение рассказа своего гнева от имени своего гнева с последующим отражением этого чувства в движениях, 6) Осознание своего гнева через сенсорные каналы (на что похож твой гнев? Какой он на цвет, на слух, на вкус, на ощупь), 7) Осознание своего гнева через телесные ощущения (сокращение мышц лица, шеи, рук, грудной клетки, живота, которые могут вызвать боль).

6 блок

Характерологические особенности ребенка	Ограниченный набор поведенческих реакций на проблемную ситуацию, демонстрация деструктивного поведения.
Направления коррекционной работы.	Расширение спектр поведенческих реакций в проблемной ситуации и снятие деструктивных элементов в поведении.
Методы и техники терапевтического воздействия	1) Работа с картинками отражающие проблемные ситуации (придумывание различных вариантов рассказов по картинке), 2) Разыгрывание сцен, отражающих вымышленные конфликтные ситуации, 3) Использование игр, включающих в себя элементы соперничества, 4) Использование игр, направленных на сотрудничество, 5) Разбор вместе с ребенком последствий различных поведенческих реакций на проблемную ситуацию, выбор позитивной закрепление ее в ролевой игре, 6) Введение на занятии определенных правил поведения с использование системы поощрений и привилегий в случае их соблюдения, 7) Ведение ребенком блокнотика в целях обучения самонаблюдения и контроля над поведением, 8) Ведение ребенком вместе с учителями (родителями) карты поведения содержащей личные правила поведения для конкретного ребенка (например, «держи руки при себе», «говори уважительно со старшими»), 9. Включение ребенка в спортивные командные игры.

4.Программа адаптации пятиклассников: Первый раз в пятый класс!

Переход из младшей школы в среднюю — важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Кроме того, нередко дети переходят из одного здания школы в другое, тогда им приходится привыкать еще и к новому помещению.

Насколько легко и быстро младший подросток приспособится к условиям средней школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению. Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие, на наш взгляд, успешность адаптации:
• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;

• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;

• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;

• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;

• навыки уверенного поведения;

• навыки совместной (коллективной) деятельности;

• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;