Уроки русского языка в 1-м классе (36 часов)
№
|
Тематическое планирование
|
Основные виды учебной
деятельности учащихся
|
1-26
|
Слово (26 ч)
|
|
|
Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»
Повторяем гласные звуки и их буквы.
Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме.
Согласные звуки и их буквы.
Повторяем слоги и ударение.
Перенос слов.
Развитие умения переносить слова.
Проверочная работа.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме.
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь.
Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах.
Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному– с большой и маленькой буквы.
Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь.
Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах.
Повторяем корень слова.
Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень.
Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова.
Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне.
Упражнение в написании слов с безударным гласным в корне, проверяемым ударением
|
Выделять звуки в слове.
Находить слова с заданными звуками.
Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударной схемой.
Подбирать слова, соответствующие схеме.
Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова в группе слов.
Выделять корень слова.
Подбирать проверочные слова.
Анализировать поэлементный состав букв.
Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.
Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.
|
27-36
|
Предложение. Текст
|
Признаки предложения.
Оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений.
Повторение слов, написание которых надо запомнить.
Что мы знаем о предлогах и предложении.
Повторяем правила оформления предложений на письме.
Чему мы научились за год.
|
2 класс (136 часов – 4 часов в неделю)
№
|
Тематическое планирование
|
Основные виды учебной
деятельности учащихся
(П) – повышенный уровень
|
1
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»
|
Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).
Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому значению.
Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь.
Производить звуко-буквенный разбор слова.
Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П)
Находить опасные места в словах.
|
2- 6
|
Слово.
|
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)
Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)
Как устроен наш язык?
Опасные места в словах русского языка.
Обобщение по разделу.
|
7-13
|
Предложение.
|
Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение.
Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
Читать предложения с разной интонацией.
Составление предложений по схемам.
|
Признаки предложения.
Оформление предложений на письме
Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой
Конструирование предложений.
Знаки препинания в конце предложения.
Чтение предложений с различной интонацией.
Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
|
14-24
|
Текст.
|
Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П)
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы.
Вести диалог с автором при чтении текста. (П)
|
Признаки текста.
Роль заглавия в тексте.
Связь заглавия и главной мысли текста.
Озаглавливание текстов.
Конструирование текстов.
Резервный урок.
Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
|
25-28
|
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
|
Ставить к словам вопросы кто? или что?
Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Классифицировать слова по вопросу.
Конструировать словосочетания и предложения.
Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
|
Какие слова отвечают на вопрос кто, а какие на вопрос что?
Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Конструирование сочетаний слов и предложений.
Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам.
|
29-35
|
Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
|
Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д.
Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?..кто?.. что делает?..
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
|
Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы.
Как связаны между собой слова - названия и слова-признаки.
Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?..
Развитие умения подбирать слова-признаки.
Закрепление и повторение изученного
Проверочная работа № 3
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
36-39
|
Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?
|
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.
Развитие умения ставить к ним вопросы.
Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?
|
40-45
|
Связь слов в предложении.
|
Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении, устанавливать действующее лицо или предмет.
Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.
Проверочная работа № 4.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
|
46-52
|
Слова, к которым нельзя задать вопрос.
|
Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.
Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства,
но не называющие их.
Находить в предложении предлоги.
Характеризовать роль предлогов в речи.
Писать предлоги раздельно.
|
Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.
Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувств.
Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Проверочная работа № 5.
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
53-55
|
Части слова. Корень.
|
Наблюдать над однокоренными словами.
Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).
Выделять суффикс и приставку в доступных словах.
Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.
Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.
Группировать слова по заданному признаку.
Контролировать правильность объединения
слов в группы, находить лишнее слово.
Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)
|
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.
Распознавание однокоренных слов.
|
56-58
|
Суффикс.
|
Роль суффикса в слове. Определение суффикса.
Развитие умения находить в словах суффиксы.
Разбор слова по составу.
Проверочное списывание.
|
59-63
|
Приставка.
|
Роль приставки в слове. Определение приставки.
Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок
Развитие умения различать приставки и предлоги.
Проверочная работа № 6.
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
|
64-73
|
Алфавит. Написание большой буквы в словах.
|
Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.
Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях.
Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.
Писать сочинение по картинке,
проверочный диктант.
Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена).
Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.
|
Закрепление знания порядка букв русского алфавита.
Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке.
Написание слов типа орёл и Орёл.
Упражнения в правописании имён собственных.
Сочинение по картинке.
Проверочный диктант № 1.
«Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и диктанте.
|
74-80
|
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
|
Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.
Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.
Подчёркивать орфограмму одной чертой.
Обозначать графически выбор написания.
Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.
|
Что такое орфограмма. Орфографическое правило.
Упражнения в написании буквы и после ж и ш.
Обозначение орфограммы.
Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.
Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща.
Развитие орфографических умений.
Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ. Упражнения в написании буквосочетаний чу--щу
Проверочный диктант № 2.
Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш].
|
81-92
|
Правописание букв ъ и ь.
|
Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова.
Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
Писать графический диктант. (П)
Группировать слова с изученными орфограммами.
Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Писать подробное обучающее изложение текста - повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
|
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.
Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине.
Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.
Слова, в которых пишется и не пишется буква ь.
Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн и с буквой ь.
Звук [й'] и его обозначение на письме.
Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь.
Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных на письме.
Правописание слов с разделительным ь.
Проверочный диктант № 3.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
|
93-102
|
Безударные гласные в корнях слов.
|
Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение.
Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.
Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.
Обучение применению правила.
Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне.
Проверочная работа № 7.
Свободный диктант.
Проверочный диктант № 4.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Обобщающий урок по разделу.
|
103-112
|
Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова.
|
Оглушение звонких согласных на конце слова.
Знакомство с новой орфограммой.
Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова. Свободный диктант.
Обучающее изложение
Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками)
Проверочный диктант № 5.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
|
113-136
|
Повторение.
|
Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта.(П)
|
Текст
Предложение.
Слово. Состав слова. Однокоренные слова.
Повторение и классификация изученных орфограмм
Итоговый контроль.
Работа над ошибками.
Заключительный урок.
Резервные уроки.
|
3 класс (136 часов – 4 часов в неделю)
№
|
Тематическое планирование
|
Основные виды учебной
деятельности учащихся
(П) – повышенный уровень
|
1
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык».
Что мы знаем о слове.
|
|
2-8
|
Повторение.
|
Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.
Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.
Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты.
Группировать слова с изученными орфограммами.
Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.
Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.
|
Что мы знаем о тексте.
Что мы знаем о слове, предложении, тексте.
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.
Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.
Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.
|
|
Слово.
|
|
9-11
|
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне.
|
Находить корень в группе однокоренных слов,
аргументировать правильность выбора.
Обнаруживать чередующие согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.
Составлять связный текст из деформированных предложений.
|
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова».
Понятие о чередовании согласных звуков в корне.
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.
|
12-15
|
Правописание букв проверяемых согласных в корне слова.
|
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.
Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.
Писать свободный диктант после предварительной подготовки
|
Правописание букв проверяемых согласных в корне слова (на конце и в середине слова).
Правописание букв проверяемых согласных в корне слова.
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
|
16-20
|
Удвоенные буквы согласных в корне слова.
|
Понятие об удвоенных буквах согласных.
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.
|
21-29
|
Непроизносимые согласные в корне слова.
|
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слов.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.
Формулирование обобщённого правила правописания букв проверяемых согласных в корне слова.
Повторение.
|
30-35
|
Безударные гласные в корне слова.
|
Правописание букв безударных гласных в корне слова.
Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.
Развитие умения видеть в словах орфограммы буквы безударных гласных.
|
36-41
|
Сложные слова и их правописание.
|
Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.
Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
|
Знакомство с понятием «сложные слова».
Соединительные о и е в сложных словах.
Образование сложных слов.
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.
Употребление в речи и правописание сложных слов.
|
42-46
|
Части слова. Приставка.
|
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.
Мотивировать слитное – раздельное написание по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
Различать приставки по- и па-, про- и пра-.
Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.
Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
|
Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов. Развитие умения находить в словах приставки.
Безударные гласные в приставках.
Правописание букв безударных гласных в приставках.
Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня.
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.
Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
|
47-50
|
Разделительные ъ и ь.
|
Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.
Проверочная работа № 6.
Правописание слов с разделительными ъ и ь.
Контрольный диктант № 4.
|
50-61
|
Части слова.
|
|
Части слова. Окончание и основа.
Понятие об окончании и основе слова.
Развитие умения находить в слове окончание.
Основа слова и окончание.
Как найти в слове основу.
Развитие умения находить в слове окончание и основу.
Части слова. Суффикс.
Суффикс и его роль в слове.
Развитие умения находить в слове суффикс.
Обобщение и систематизация знаний о частях слова.
Разбор слова по составу.
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
Контрольное списывание
Упражнения в разборе слов по составу
Повторение.
Части речи в русском языке.
Части речи в русском языке
|
62-78
|
Имя существительное как часть речи.
|
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи.
Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существительного.
Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)
Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно-ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.
Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).
Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).
Сочинять сказку, используя имен существительные с различными суффиксами.
|
Определение имени существительного
Роль имён существительных в речи.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных
Обобщение. Что мы знаем об именах существительных.
Род имён существительных.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Род – постоянный признак имён существительных.
Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Число имён существительных.
Изменение имён существительных по числам.
Образование множественного числа имён существительных.
Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.
Разбор имени существительного как части речи.
Словообразование имён существительных.
Образование имён существительных уменьшительно-ласкательным значением. Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке
Образование имён существительных от основ существительных и глаголов
|
79-84
|
Местоимение как часть речи.
|
Отличать местоимения от слов других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
Писать предлоги с местоимениями раздельно.
Осознавать роль личных местоимений в речи.
Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).
|
Понятие о местоимении. Личные местоимения
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями
Разбор местоимения как части речи
Роль личных местоимений в речи.
|
85-94
|
Имя прилагательное как часть речи.
|
Группировать слова по частям речи.
Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)
Различать текст-повествование и текст-описание.
Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.
Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
Продуцировать текст-описание по опорным словам.
Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)
Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.
Разбирать по составу имена прилагательные.
|
Определение имени прилагательного.
Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.
Разбор имени прилагательного как части речи.
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
Как проверить правописание буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.
Разбор имён прилагательных по составу.
Словообразование имён прилагательных.
Повторение.
Разбор имён прилагательных по составу.
|
95-107
|
Глагол как часть речи.
|
Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.
Определять изученные грамматические признаки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
|
Определение глагола как части речи.
Изменение глаголов по временам.
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
Изменение глаголов по числам.
Правописание частицы не с глаголами.
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.
Развитие умения писать частицу не с глагола.
Неопределённая форма глагола.
Понятие о неопределённой форме глагола.
Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.
Образование форм времени от неопределённой формы глагола.
Разбор глагола как части речи.
Повторение.
|
108-129
|
Предложение.
|
Различать слово, словосочетание и предложение.
Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.
Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
Разделять непунктированный текст на предложения.
Совместо обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения.
Использовать этот порядок при разборе.
Оценивать правильность работы.
Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.
Объяснять постановку знаков препинания.
Конструировать предложения с однородными членами.
Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.
Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.
Различать простое и сложное предложение (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)
Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)
Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)
Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)
Различать виды предложений по цели высказывания.
Произносить с соответствующей интонацией
предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.
Накапливать опыт постановки логического ударения
|
Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Виды предложений по цели высказывания.
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания.
Логическое ударение. Восклицательные и невосклицательные предложения.
Главные и второстепенные члены предложения.
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
Понятие о второстепенных членах предложения.
Составление схем предложений и предложений по схемам.
Предложения распространённые и нераспространённые
Разбор предложений.
Предложения с однородными членами.
Однородные подлежащие и сказуемые.
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Главные и второстепенные однородные члены предложения.
Определение однородных членов предложения.
Повторение изученного.
Простые и сложные предложения
Понятие о простом и сложном предложении
Запятая в сложном предложении без союзов.
Схема сложного предложения
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.
Разбор простого и сложного предложения.
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи.
Повторение изученных орфограмм и состава слова.
Итоговый контроль.
|
130-136
|
Повторение.
|
Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и
пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.
Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу
|
|
4 класс (136 часов – 4 часов в неделю)
№
|
Тематическое планирование
|
Основные виды учебной
деятельности учащихся
(П) – повышенный уровень
|
1
|
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык».
Поэты и писатели о русском языке.
|
|
2
|
Контрольное списывание.
|
|
Повторение.
|
Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чтения.
Проводить фонетический разбор слов.
Группировать звуки по их характеристикам.
Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.
Группировать слова с изученными орфограммами, графически объяснять выбор написания.
Писать изложение текста- повествования с предварительной подготовкой.
Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
|
3-17
|
Повторение фонетики и графики.
Повторение фонетики. Слог и ударение.
Что такое графика.
Фонетический разбор слова.
Повторение орфографии.
Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения .
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания.
Повторение состава слова.
Повторение изученного о частях речи.
Повторение изученного по синтаксису.
Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение».
|
18-46
|
Предложение. Текст.
|
Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.
Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти параметры при создании собственных текстов.
Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. (П)
Конструировать предложения и однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П)
Готовиться к написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план, работать с черновиком.
Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю?»)
Проверять и редактировать текст сочинения.
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, работать по алгоритму.
Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П)
Создавать устное высказывание на грамматическую тему по предварительно составленному плану.
Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими конструкциями.
Продуцировать текст с использованием сложных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»).
Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь). (П)
Приобретать опыт конструирования предложений с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П)
Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»).
Письменно пересказывать текст (писать подробное изложение), включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки).
Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах).
Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим их редактированием.
|
Простое предложение. Предложения с однородными членами.
|
Как отличить простое предложение от сложного.
Предложения с однородными членами в художественном тексте.
Однородные члены без союзов и с союзом и.
Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и , а, но.
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Упражнения на повторение.
|
Сложные предложения с союзами и, а, но.
|
Отличие простого предложения от сложного.
Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью.
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но.
Запятая в сложном предложении.
Редактирование сочинения.
Контрольный диктант №3.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Контрольный словарный диктант.
|
Предложения с прямой речью.
|
Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью.
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора.
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая
речь стоит перед словами автора.
Использование в тексте предложений с прямой речью.
Запись цитаты в виде предложения с прямой речью.
Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и в предложениях с прямой речью.
Контрольный диктант №4.
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
|
Слово.
Части речи и члены предложения.
|
47-79
|
Имя существительное.
|
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по
выявлению грамматических признаков, общих
для самостоятельных частей речи.
Определять грамматические признаки имён
существительных, начальную форму.
Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж.
Составлять совместно с учителем алгоритм
определения склонения имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять само-контроль.
Участвовать в совместной работе (в парах, группах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог.
Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость.
Накапливать опыт употребления имён существительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании).
Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор).
Находить в тексте несклоняемые имена существительные, приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в речи.
Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание.
Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.
Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы.
Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных звуков.
|
Что мы уже знаем о имени существительном.
|
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён существительных
Роль имён существительных в предложении, в речи.
Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы
|
Изменение имён существительных по падежам.
|
Наблюдение за словоизменением имён существительных.
Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы.
Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе.
Именительный и винительный падежи.
Родительный падеж.
Дательный падеж.
Творительный падеж.
Предложный падеж.
Обобщение знаний о падежах. «Что я знаю об изменении имён существительных по падежам.
Упражнение на повторение.
|
|
Три склонения имён существительных.
|
Что такое склонение? Три склонения имён существительных.
Развитие умения определять склонение имён существительных.
Развитие умения определять склонение имён существительных.
Морфологический разбор имени существительного.
Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления.
Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами.
|
Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.
|
Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода.
Графически обозначать выбор написания.
Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных».
Упражнения на повторение.)
|
Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
|
Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных.
Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму.
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.
|
|
80-93
|
Имя прилагательное.
|
Различать и характеризовать тексты двух
типов речи – повествования и описания (П).
Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи.
Называть грамматические признаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму.
Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять написание, осуществлять самоконтроль.
Подбирать и группировать примеры слов с изученными орфограммами.
Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинение-описание).
Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ.
|
Что мы уже знаем об имени прилагательном.
|
Повествование и описание – два типа речи.
Роль имён прилагательных в речи
Роль прилагательных-антонимов в речи.
Морфологический разбор имени прилагательного
|
Словоизменение имён прилагательных.
|
Изменение имён прилагательных по падежам.
Словосочетания сущ. + прил.
Главное и зависимое слово в словосочетании.
|
Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
|
Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания
Упражнения на повторение.
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять выбор написания.
|
94-127
|
Глагол.
|
Выделять неопределённую форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Определять грамматические признаки глагола.
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах.
Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать других.
Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий.
Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов.
Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов.
Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).
Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).
|
Что мы уже знаем о глаголе.
|
Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не. Значение и грамматические признаки глагола
Морфологический разбор глагола.
Составление устного рассказа о глаголе
|
Словоизменение глаголов.
|
Понятие о спряжении глагола.
Личные окончания глаголов I и II спряжения.
Как определить спряжение глагола, если окончание ударное.
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
|
Как определить спряжение глагола, если окончание безударное.
Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму.
Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола.
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.
Разбор глагола как части речи.
Знакомство с возвратной формой глагола.
Правописание глаголов с -тся и -ться Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом.
Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание.
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.
|
|
Разбор глагола по составу.
|
Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом.
Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безударную гласную в личных окончаниях глаголов.
Использование в тексте глаголов с
изученными орфограммами в форме настоящего времени.
Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами.
Контрольный словарный диктант.
Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста.
Упражнения на повторение.
Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепление орфографических, пунктуационных и языковых умений.
|
128-136
|
Повторение.
|
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста.
Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному материалу.
Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматиче-
ское значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением.
|
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Данный предмет «Русский язык» обеспечен учебно-методическим комплектом:
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка:
-
учебником- для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
-
комплектом- прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);
-
«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
-
комплектом- наглядных пособий;
-
методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
-
«Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.) (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
-
«Рабочая тетрадь к учебник «Русский язык (первые уроки)» (авторы Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева);
-
«Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
-
«Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова);
-
«Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов (автор Л.Ю. Комиссарова);
-
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов (автор Е.В. Бунеева);
-
«Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4го классов (составители Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева);
-
«Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4го классов (автор М.А. Яковлева);
-
«Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя (авторы Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева)
-
«Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя (авторы Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева)
-
«Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя (авторы Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева)
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
• компьютеры.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).
Достарыңызбен бөлісу: |
